混合模式教学法在高职javascript程序设计课程中的应用
杨彬蔚   
（浙江机电职业技术学院,信息技术系，浙江杭州,310053）
摘要：本文针对javascript程序设计课程提出一种基于“看一看，做一做，教一教”的混合教学模式，在此教学模式下，课堂教学将老师为主体转成以学生为主体，学生学习变被动为主动。与传统教学练一体化的教学模式相比，此种教学模式获得了较好的教学效果。
关键字：混合教学模式;高职教育   教育教学论坛
基金项目：“javascript程序设计”课程中学生自主学习能力培养的研究（编号：A-0152-17-308）
The Application of Blending Teaching Model in Higher Vocational JavaScript Programming Course
 YangBinWei
 (Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering,Hangzhou,Zhejiang 310053,China)
Abstract: In this paper, a blending teaching mode based on "look,do,teach and teach" is proposed for JavaScript programming course.Under this teaching mode,classroom teaching turns teacher-centered into student-centered,and student-centered learning into passive and active learning.Compared with the traditional teaching mode of integration of teaching and coaching,this teaching mode has achieved better teaching effect.
Keyword:Blending teaching model;Higher Vocational Education
1.引言
javascript，是世界十大常用编程语言之一，广泛用于Web开发。更是当前web前端开发工程师所需的必要技能。高职计算机网络专业开设javascript程序设计课程，将为后期学生参与web前端开发工作打下必要的技能基础。
传统的程序设计类课程，有为培养学生创造性思维模式的案例驱动教学[1]；有以实现“做中学，学中做”为教学目标的理实一体化教学方式[2]；有以促进学生探索研究为目标的启发式教学方法[3]等等。对于很多学习积极主动，且逻辑思维能力较强的学生而言，这一类教学方法，无疑能更好地提升学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间。但对于高职学生而言，普遍存在学习主动性差，畏难情绪严重等问题。因此，如何让学生克服这些问题，调动其学习的主动性，才是javascript程序设计课程教学中面临的主要问题。
在解决主要问题时，首先要对学生的问题进行深入分析。具体分析原因，大致可以分成这样两类。第一类学生，学习态度不佳，学习习惯不好，学习被动。第二类学生，学习态度较好，有一定的学习主动性，但由于自身逻辑思维能力较弱，基础学科较差等因素，导致在学习时困难重重，当困难愈多，畏难情绪逐渐占据上风，慢慢也就缺乏学习积极性了。
为了解决这两类问题，本文提出一种基于“看一看，做一做，教一教”的混合教学模式。“看一看，做一做，教一教”即“See one,Do one,Teach one”，这本是医学上针对住院医生的培训模式[4]。该教学模式是1890年由约翰.或普斯金的第一任外科主任William Stewart Halsted针对新的住院医生提出的一种外科教育模式。所谓See one，指新的住院医生观看其他医生的手术过程。Do one，指新的住院医生学着独立完成手术。最后的Tecah one，指的是这些独立完成手术的医生再教其他新学员如何完成手术。在这种教学模式下，住院医生通过观摩，实践，讲授这三个过程，使他本人更容易记住并理解其中的主要步骤、主要手法。使住院医生在这样不断迭代学习中逐渐掌握手术技能，理解手术要点，提升手术能力。
相似的是，javascript程序设计课程作为web前端开发中一门不可或缺的课程，其应用性、实践性极强，亦是需要不断的动手实践和总结，才能逐步提高。因此，在本文中，将“看一看，做一做，教一教”引入到javascript的课程教学中，以此来解决学生学习被动和内心想学却畏难这两大问题。
2.实施过程
在具体的实施过程中，将细化“看一看，做一做，教一教”这三个步骤，如图1所示。该图中，看一看，指学生观摩老师对于具体案例的分析与解决。但由于课时的限制，学生层次差异等因素的影响，传统的教师讲解，学生观摩的方式并不能起到很好的教学效果。因此，把具体案例的分析，思路的说明，以及代码的编写以短视频的形式呈现是一种很好的方式。学生可以根据自身情况选择性地观看视频。这种方式，针对那些想学却畏难的同学而言很有好处，因为他们可以根据视频进行个性化的学习，而不再受制于对问题无从着手，或者遗忘等问题。
其次是做一做，指的是学生根据短视频，自己动手练习。Javascript程序设计是一门实践性很强的课程，只有学生动起来，才能发现问题，理清思路。同时，不断地实践练习，尤其是像javascript程序，主要实现网页中一些特效，这种所见即所得的实践将有助于学生找到一种成就感，提升学习兴趣。此外，在做一做的同时，教师设计随堂测试环节，随堂测试主要是针对视频中一些单独的知识点和基本操作对学生进行随机测试。不同学生要求完成的内容不同，且测试成绩将计入总评。这是另一种驱使学生看视频，做练习的方式。针对第一类学习被动的同学，这种随堂测无疑存在一定的压力。
最后是教一教，是指学生跟着视频操作后，由学生担任讲授的工作，总结性讲解视频案例中的一些重要思路以及知识点。而教师则针对学生学习过程中一些主要问题进行分析和总结。学生讲解和普通的练习不同，它对于思路的整理，重点与难点的深入理解，操作的熟练度，以及语言的表达提出了更高的要求。这种方式更是迫使学生提前去认真准备，而在这样的讲解过程中，也是他们自己对案例进行思考，总结的过程，有助于他们自身对主要知识点的记忆，对难点的理解，从而提升他们的学习主动性，积极性，并进一步提升他们的学习兴趣，使整个学习过程呈现一种良性的发展。
3.实施效果
根据前后两届学生的教学，第一届学生采用传统的教学练一体教学。第二届学生采用目前的“看一看，做一做，教一教”混合教学模式。得出以下结论：
采用第一种方式存在以下问题：一是没有解决学生层次不同的问题，教学时间难以把控。二是学生课后练习完全依赖于学生自身。三是学生学习的主动性没能提升。对于不想学的学生，课堂上都不认真听讲，更遑论课后。对于想学却畏难的学生，有可能因为跟不上节奏，或缺乏与老师的交流，造成困难越来越多的问题并不能得到很好的解决。
而采用第二种方式的学生，首先，个性化观看视频可以很好的解决学生的层次问题。其次，在课堂有随堂测，学生讲课等环节，将迫使学生在课后多看视频，多加练习。最后，学生主动性的问题，当学习被动的同学因为最终成绩等因素必须看视频，做练习。想学却畏难的同学可以通过反复观看，反复练习去解决困难，无疑，学生的学习主动性都得到了很大提升。
实施效果表明，采用混合教学模式的学生学习效果明显优于前者。
4.结论
本文基于医学上的一种外科教育模式提出了基于“看一看，练一练，教一教”的混合教学模式，其本质是一种“看视频，随堂测，学生教”的混合教学模式。在该模式下，学生成了整个教学活动的主体，教师是教学的组织者和服务者，负责提供视频，设计随堂测习题，总结学生存在问题等工作。实践证明，采用此种教学模式后，学生学习效果得到了明显提升。
参考文献：
{1}陈杰华、张珏、叶勇、戴丽娟,以培养创新思维为核心的JavaScript课程教学实践[J], 计算机教育, 2018-02-10
{2}刘雅君、袁婷、常婉纶、杨景林、张爱玲，Javascript课程“理实一体”教学设计的探讨[J],电脑知识与技术,2016-11-30
{3}何志永.JavaScript课程教学优化研究[J].教育与职业,2013 (2) :140
{4}Cameron JL. William Stewart Halsted. Our surgical heritage [J].Ann Surg,1997,225(5):445-458.
作者简介：杨彬蔚 (1977—) 女, 浙江湖州, 汉族，硕士, 讲师，浙江机电职业技术学院，研究方向为web前端开发。