摘要：图画书是幼儿早期阅读的重要载体，家庭中的亲子图画书阅读不但能增加亲子间的关系，而且对于幼儿的认知发展、良好的阅读习惯和兴趣有积极的意义。目前家长在亲子图画书阅读过程中存在诸多误区，本文从三个方阐述了如何正确看待图画书，并对家长参与指导亲子图画书阅读提出建议。
关键词：图画书  亲子阅读  阅读策略      教育教学论坛
On how parents treat and guide children to read picture books correctly
Wangsai
 Qingdao preschool teachers’ school  Shandong Qingdao  266000
Abstract：Picture book is an important carrier of early childhood reading. Parent-child picture book reading in family can not only increase the relationship between parents and children, but also have positive significance for children's cognition, good reading habits and interests. At present, there are many misunderstandings in parents'and children's picture book reading process. This paper expounds how to correctly treat picture books from three aspects, and puts forward suggestions for parents' participation in guiding parents'and children's picture book reading.
Key Words： Picture Books   Parent-child Reading   Reading Strategies
一、什么是图画书
（一）图画书是识字书吗？
甜甜（6岁），认识上千个汉字，能够独立看书、读报纸，她的父母认为多识字是为上小学奠定基础，給甜甜一本图画书，她也能够读出书中的汉字，但是当用手遮住汉字，让她讲一讲画面上的故事时，却语言贫乏，情节不连贯，乃至于图画上角色的悲伤、开心的表情都难以发现。后来经了解发现，甜甜的父母在阅读图画书时，经常手指只读，让甜甜一字一字的跟着读，而忽略了书上精美的图画，将有趣的图画书变成了枯燥的识字 书。分析：生活中，像甜甜这样的“识字”神童、“图画”盲童，并不少见。家长们为了让孩子能够多识字，会提前教孩子识字，讲故事、读绘本都变成了识字的好途径。用图画书来认字，即失去了图画书带给孩子的愉悦的情绪体验，又违背了幼儿的身心发展规律。这种以想象力的泯灭，思维力的弱化为代价的识字阅读，会让孩子渐渐失去观察、想象、创造性的能力，现代社会“文盲”虽然不多了，但是我们的孩子正在渐渐成为“图盲”。
（二）图画书是插图书吗？
“图画书=图+字”，“图画书就是我们小时候的连环画，就是带插图的书“。很多家长将图画书与我们传统的“上文下图”的连环画相混淆，认为图画书就是用图画来补充或者解释文字，图画仅仅是内容的陪衬。分析：插图书，illustrated book，这种书中，图是文字的附庸，且图与图之间不连贯。图画书，又名绘本，英文picture book，图画书=图*文，是用图文结合的形式将故事的内容完成的呈现出来。我们会发现，图画书中的文字大都很简练，而故事的内容的需要通过一副副连贯的图画得以完整的表达。
（三）图画书是知识书吗？
在购买图书书时，家长们往往会问，这本书讲了什么内容？是关于什么的？能教给孩子什么？家长的关注点往往是图画书本身所蕴含的教育性价值，而忽略了图画书所传递的情感上的愉悦和共鸣。
分析：像案例中这种“把图画书当药”的家长并不在少数，认为图画书就是学知识的，家长希望图画书能解决孩子的成长问题，能拓展孩子的知识面。然而如日本绘本大师松居直所说：“如果父母为了教育孩子，教给孩子什么东西而读这本书，一般都不会成功。我做的书不是为了教育孩子，而是为了让孩子能够快乐地成长。”
（四）图画书是什么？
图画书是存在于孩子头脑中的书，是儿童成长的图画书，通过图画书的阅读能够满足幼儿的求知欲、好奇心，培养想象和创造力。
图画书是爱的妈妈语，是建立亲密的亲子情感的纽带，通过阅读图画书在亲子之间建立一种媒介，增加家长对幼儿的了解，满足幼儿的精神需求。
二、亲子共读图画书的价值
（一）亲子共读图画书是增进亲子关系的催化剂
幼儿阅读的过程就是与父母共同游戏的过程，当爸爸妈妈手捧一本图画书，与幼儿依偎在一起，用亲切的语气和孩子一起读故事，随着图画书情节亲一亲、抱一抱，这种美妙的感觉一定会深深留在她的每一个细胞里。对于不善进行情感表达中国人，“爱”这个词变得不再那么难以说出口，你可以自然的对孩子说出“妈妈爱你”，她也会甜甜地回应“我爱你妈妈”，这种自然的感情流露将润泽孩子的心田。父母还可以和孩子就图画书的内容进行角色表演，体验角色的情感，学会共情。
（二）亲子共读图画书是促进幼儿发展的桥梁
前苏联教育家马卡连柯曾经说过，教育的基础主要是五岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。孩子的很多发展关键期都在6岁以前，例如：儿童语言发展的敏感期是2岁左右，书写敏感期出现在3. 5 岁至4. 5岁时期，阅读敏感期出现在4. 5岁至5. 5岁时期。所以，一些教育专家认为“6岁前较6岁后更容易学习阅读”。亲子共读图画书可以培养孩子的阅读兴趣，使幼儿获得多感官的发展，用眼睛观察画面，用耳朵学会倾听，用大脑展开想象，用嘴巴学会表达。在图画书中不仅可以丰富孩子的认知，如学会认识情绪，如何上厕所，为何要每天刷牙，不挑食有什么好处，如何交到朋友，怎么跟好朋友相处……都可以在绘本中找到答案，这要比家长每天的说教甚至管教见效的多。还可以潜移默化的让幼儿模范学习正确的行为,如米菲系列绘本《小米菲去做客》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中与同伴交往的过程，教会孩子为人处世的许多道理：如何与同伴分享、如何与人相处等等。只要在阅读时正确引导，就可以让孩子受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁
（三）亲子共读图画书是家长发现幼儿和自己的媒介
家长在为孩子读绘本的过程，是从孩子角度看世界的过程，也是重新认识自己的过程。对于大部分的家长平时缺少与孩子沟通互动的机会，更是缺少观察了解幼儿的时机，所以在亲子共读图画书的过程中，家长可以理性的思考该如何处理与孩子的关系，孩子喜欢什么样的父母，教育到底如何发挥作用，在阅读的过程中都会不停有新的发现和体会。
三、家长如何指导幼儿进行图画书的阅读
松居直说：“画家不是让人看到自己的画有多么好，而是这些画是否讲出了好故事。同时，好的语言在听的时候，故事的世界就会浮现在眼前。”因此他呼吁中国家长们“读”图画书给孩子听。
家长是否会“读”图画书呢？到底应该如何“读”呢？在“读”的过程中要注意什么问题呢？
（一）用爱的妈妈语“读”
图画书阅读是一门艺术，要学会用幼儿喜欢的方式去表达，和幼儿沟通。在阅读一本图画书时，首先要给幼儿完整的读出书名和作者，接着从书的封皮开始，从环衬、扉页到封底，一页一页的让幼儿去观察，图画书的环衬和扉页不仅与故事紧密相关，有时候还会隐藏着一些“小秘密”，让幼儿学会观察图片的变化，学会猜测故事内容。
（二）用图画代替文字“读”
父母在阅读图画书时往往会有2种误区：一是用手一个字一个字的指着读；二是在阅读完后，会就内容向幼儿提出问题。
图画书阅读中，若家长用手指读，就会将幼儿的注意力都吸引到文字上，进而忽略了图画内容的完整性和连贯性。如绘本《母鸡萝丝去散步》，如果我们仅仅是将文字读出来，而没有去仔细的观察图片，就不会领略到线条与颜色的精美组合，不会感受母鸡的聪慧和狐狸的狼狈，也就不会欣赏这个幽默的故事。读完图画书，家长们常做的一件事就是提问题，以“检查”幼儿记住了多少内容，对图画书了解的多少。“这本图画书讲了什么内容？”“你最喜欢谁？”“好饿的小蛇第一次吃了什么，是什么形状的？第二次又吃了什么……”长此以往，阅读不再是一件享受的事情，反而给幼儿带来负担，因为听故事要为后面的提问做准备。
（三）用等待的心“读”
在亲子进行图画书阅读的过程中，经常会发现这种现象：当家长按照顺序一页页的阅读图画书时，幼儿经常会伸手去翻图画书，有时候会往回翻，有时候会往后翻。如果家长不懂得幼儿的行为意图就会对幼儿进行斥责：要按顺序，不要乱翻。其实这是幼儿在进行想象的过程，是幼儿在进行心理猜测的过程。在阅读的过程中，幼儿在头脑中对内容形成了相关的情境，急于去印证他的猜测和相关，通过回顾串联起相关的内容。因此，我们要学会等待幼儿，允许他们在幻想的世界里自由的翱翔。
参考文献：
1.熊雷欣,卢清.学前儿童图画书现状的调查与分析[D].南充：西华师范大学,2015.
2.蔺姝玮. 父母参与阅读对幼儿图画书阅读理解能力的促进[D]. 沈阳：沈阳师范大学,2018.
3. 吴晓斌. 以图画书为主线的幼儿园综合课程建构策略[J].幼儿教育研究，2017.
4. 王丽娟刘淑红. 以“图画书”为素材建构幼儿园课程的理念与实践[J]. 兰州城市学院教育学院，2014.
5. 陈玉梅. 幼儿亲子阅读指导策略的研究[J]. 基础教育参考，2017.
6. 李漫.亲子阅读方法漫谈[J]. 早期教育（家教版），2015.
作者简介：王赛,1987年,汉族,女,山东青岛人,硕士研究生，中级讲师，研究方向：幼儿园数学教育