【摘要】“分学期，分层次，全过程” 培养会计人才，实现创新创业教育与财会专业教育相互融合，彼此嵌入。政策推动、师生互动、平台联动、竞赛带动有助于落实“互融”的会计人才培养体系。
【关键词】分学期;  分层次;  全过程;  四轮驱动    教育教学论坛  [Abstract] the term hierarchy, the whole process of "cultivating accounting talents, realize the mutual integration, innovation and entrepreneurship education and professional accounting education policy to promote each other. Embedded, teacher-student interaction, linkage platform, driven by competition helps to implement the" integration "of the accounting personnel training system.
 [Key words] divided sub level in the whole process of four wheel drive
 
一、“创新创业教育与专业教育互融”的含义
“互融”包含两层含义：一是会计专业教育穿插创新创业教育。老师在传授会计专业知识时，挖掘会计专业各类课程的创新创业元素，引导学生以财会专业为起点，在自己熟悉的专业领域内发现商机并付诸于创业实践。二是创新创业教育与会计专业教育衔接。在培养学生创新创业意识、技能和品质时，通过创业公司筹资活动、投资活动、经营活动来加深学生对会计专业课程基本原理、基本方法、基本程序的理解，鼓励学生理论联系实际，提高动手能力，用专业眼光发现问题、分析问题并解决问题。
二、基于“互融”的会计人才培养体系
 基于“互融”视角，会计人才要“分学期，分层次，全过程”培养，使在校生成长为合格毕业生最后到“准员工”。
1.“5+1+1+1”分学期培养。大学4年共8个学期，学生先在学校里修完5个学期的课程，学习通识课程、专业基础课程和创新创业课程，进行专业实训和创业实训，掌握专业和创业的基本理论、基本知识和基本技能；大三下学期到企业实习或创业实践1学期，在实际工作中学会发现问题，学习分析问题，尝试解决问题。
2.分层次培养。不是所有财会专业学生适合创业，因此要制定分层次差异化培养方案，即“覆盖全体”、“扩大战线”、“突出重点”，努力构建点、线、面结合的创新创业教育新体系。“覆盖全体”是全体学生要学习财会专业核心课程和创新创业基础课程，实现100%学生接受创新创业意识的启蒙和创业文化的熏陶，有厚实的专业功底，有满腔的创新创业热情；“扩大战线”是指鼓励部分创业兴趣浓厚的学生拓展知识体系，系统掌握创业管理的知识，参与各类创新创业训练和竞赛，增加创新创业实践活动，提高这部分学生的创新创业技能。
3.全过程培养。第一，专业教育渗透创新创业教育四年不断线，贯穿创业管理全过程。大一侧重于培养创业意识和创业思维；大二尝试识别创业机会，组建创业团队；整合创业资源；大三设计商业模式；瞄准目标市场；撰写商业计划；大四开展创业融资；创立新企业。
第二，通过上课环节实现财会专业教育与创新创业教育融合。一种方式是设置财会专业必修课、创新创业必修课，财会专业选修课、创新创业选修课，学生必须学习必修课，可以根据自己的兴趣选择学习选修课；另一种方式是“专业+创业”，课堂上，老师把财会专业课程包含的创新创业元素讲出来（见表1），让学生从财会专业课程中了解创业的基本知识，在专业课程学习过程中形成创业思维，增长创业才干，掌握创业技能。
表1 专业教育与创新创业教育融合点

财会专业课程	财会专业教育与创新创业教育融合点
大学生就业指导	培养创业意识和创业思维
会计学基础	整合创业资源，编制创业公司预计资产负债表、利润表、现金流量表、股东权益变动表
财务管理	测算营业收入、营业成本、利润，估算创业资金需要量，开展创业融资
经济法、税法	创业必须知晓的法律知识
市场营销	市场调研和预测，市场营销环境，市场细分与目标市场选择
战略与风险管理	创业外部环境分析，创业内部环境分析，SWOT分析，管控创业风险
财务报表分析	创业公司财务报表分析报告    创业公司财务指标分析

第三，通过“专业+创业”的实践活动实现财会专业教育与创新创业教育融合。学生在掌握一定的专业知识后开展创业实践活动：组建相互有吸引力、专业知识互补、容易协调的创业团队，通过调查、系统分析、问题分析、听取顾客建议等方法了解环境变化的信息，发现现实问题，提出改进的办法， 然后设计商业模式，撰写商业计划。特别要求学生寒暑假开展社会实践活动。
第四，通过交流实现财会专业教育与创新创业教育融合。校校交流引入国内外高校创新创业教育与专业教育融合的先进模式。校所交流促进学校与会计师事务合作，建设创新创业和专业的实践基地。
三、“四轮驱动”实施“互融”的会计人才培养体系
“分学期，分层次，全过程”的会计人才培养体系要靠“四轮驱动”。
1.政策推动，会计学院成立由院长领导的创新创业教育工作领导小组，构建完善的组织体系、管理体系, 加强系部之间协调，定期研究部署创新创业教育各项工作,做到“机构、场地、人员、经费”四到位，形成统一领导、全员参与的氛围。第一，优化人才培养方案。面向全体学生设置创新创业学分，学生参加创新活动、创业大赛、发表创新论文、自主创业，经学校认定后可获得相应学分。
第二，实行弹性学制，允许学生创业休学，休学年限可延长为3年。在本科毕业论文中设立创业类毕业设计，支持学生研究创业。
第三，学校推出学业评价改革方案，变百分制为等级制，分“优秀”、“ 良好”、“中等”、“及格”、“ 不及格”五个等级，采用灵活多样的考查和考试形式，注重创新意识，注重平时成绩，注重动手能力。
第四，教师担任创新创业教育课程，应计算工作量；教师所指导的创新创业项目参加高水平竞赛获奖者，给予一定的奖励。
第五，允许学生根据自身的爱好、兴趣和特长选择专业；鼓励学生将课程选择的着眼点放到对自身发展真正有益的能力和素质上。
2.师生互动
教师课堂上采用启发式讲授、案例分析法、模拟训练法、互动式交流、探究式讨论等教学方式，巧妙地将创业知识和技能融入到财会专业课程中。教师一方面答疑解惑，解决学生专业上、创业上的疑难问题，另一方面主动与学生探讨其感兴趣的创业话题，以平等身份与学生展开讨论，产生思想碰撞，融合对接。建立“本科生导师制”。学生自主报名 ,学院为每位专业教师配备近10名本科生，从大一开始有针对性地培养学生的专业学习能力、科研能力以及创新创业意识。建立互动信息网，为师生互动沟通提供便利。
3.平台联动
平台联动需要政府、企业、高校、学生、社会共同参与。
科研平台。学生参加科研活动是培养创新型人才有效的途径。依托科研平台，开展多元化、多层次的创新创业教育与财会专业教育相互融合的科研活动。（1）科研平台向学生科研兴趣小组开放，学校提供相应的场地，并给予经费支持。（2）动员学生撰写大学生创新创业课题申请表，鼓励学生进行课题研究；（3）鼓励学生参与专业老师的课题研究，听老师介绍学科前沿动态、最新成果，成为与时俱进的创新人才；（4）鼓励学生发表论文，获得各类科研奖励。学生通过各种方式参与科研活动加深了对知识的理解，扩大了知识面，培养了创造性思维，提高了解决问题的能力。
创新创业服务平台。由政府、学校、社会联合起来，采用“政府扶持、学校挂帅、社会参与”的形式，建设大学生创新创业服务平台。大学生创新创业服务平台提供金融支持、创业辅导、工商注册、运营指导全方位服务，集创新实践、创业实训、创业指导为一体。
专业实验教学平台。实验室是理论与实践相结合的枢纽，加强专业实验室、虚拟仿真实验室建设，增加综合性、创新性实训内容，推进实训课程内容的整合和优化；学生在实训过程中，手脑并用，提高了动手能力和解决实际问题的能力。
校友平台。成立“校友联盟”，促进创业校友合作交流、资源对接与培训指导，促进创业校友与在校大学生交流，传承校友创新创业的精神品质。
4.竞赛带动
为了实现创新创业教育与专业教育互融，竞赛要团队化、常态化、多样化、课程化，以赛代训，以赛促创。积极开展“专业+创业”创意竞赛，由学生以财会专业知识为基础，提出创新、创业的点子和项目，由专家评审，优秀的创意给予资金支持。
采取模拟演练的形式，举办“专业+创业”的竞赛活动，如会计应用技能大赛、创新会计人才技能大赛、财务与会计操作技能大赛、会计信息化技能大赛、大学生职业生涯规划大赛、创业大赛、创业计划竞赛，会计扑克大赛、会计知识大赛、财务决策大赛，经营管理决策大赛，等等。举办广泛参与的学科竞赛和创新创业活动，展示了大学生专业知识应用能力、会计信息处理能力、理论联系实际解决问题的能力、决策能力、创新能力，促进创业实践能力的提升。
【注】本文是湖北高校省级教学研究项目(项目编号2016319)和武汉纺织大学校级教研项目(项目编号2016JY051)的阶段性成果.
作者，谢良安，女，职称：副教授
收稿日期：2017-7-2