摘要：专业课教学中进行思政教育存在的主要问题是专业课教师主体意识淡薄，大学生对专业课的期许主要是专业知识，高校考评体系无法起到引领作用等。隐性思政教育对于解决这些问题具有相当的优势，因此，强化教师作为隐性思政教育的主体性，强化教学环节的价值导向设计，强化专业课教学制度设计成为必然选择。
 
关键词：专业课教学；隐性思政教育；课堂教学      教育教学论坛 Abstract:The main problem of Ideological and political education in specialized courses is that the teacher's subjective consciousness is weak,  the students only want to acquire professional knowledge, and the evaluation system can not play a leading role. Implicit ideological and political education has great advantages in solving these problems, therefore, it is inevitable to strengthen the teacher's subjectivity, the value orientation of teaching, and the design of the teaching system.
 
Key words: Specialized course teaching；Implicit ideological and Political Education；Classroom teaching
          
“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这些无疑都是党中央对专业课教学提出的新的更高的要求。而如何“守好一段渠、种好责任田”，则是专业课教师必须要考虑的问题。
一、现阶段专业课教学中缺乏思政教育的主要原因
    （一）专业课教师缺乏进行思政教育的主体意识 ，美国教育家杜威提出：学生在“正规课程”的学习中，学到的只是学习的一部分，除了正规课程之外还伴随着一种“附带学习”,即理想、态度和道德习惯等情意方面的学习。^【1】而我国现阶段已形成的思想政治理论课教师、学校党政干部、辅导员等专门的思政教育主体，使专业课教师往往忽略了自身的思政教育主体认识，认为思政教育并非专业课教师的责任。专业课教师主体意识的这种弱化，限制了其共同承担思政教育的功能。
（二）大学生的学习定位限制了专业课思政教育功能的发挥，现阶段，我国处于崭新的变革时期，使人们“对许多重要的（不是一切的）社会行为难以作出准确的道德判断”，^[2]在这种环境下，全社会存在着普遍的无所适从，面对各种消极因素和不当教育所产生的后果，我国的大学教育普遍采取了一种智育化、功利化的教育倾向，大学教育的目的在于就业率而非大学生的自我提高、自我完善，同时，大学生对于自身的定位又强化了教育的智育化、功利化倾向。另一方面，大学显性的思想政治教育已经让大学生应接不暇，所以，对于专业课，学生们的主要诉求即专业知识和技能，如果在专业课上出现显性思政教育，那只能是适得其反。
（三）大学的考评体系无法对专业课进行思政教育发挥引领作用，我国现代大学教师的考评体系更多的是以文章、项目为导向，教师能否评职称，能否提高待遇，可以说文章、项目起到了决定性作用，而教学效果如何却很少被纳入其中，连教学目的都很难完成，更何况是进行思政教育了。所以，在专业课的教研中，更加突出的是专业课的体系、思想、方法和应用方面的研究，即专业体系、课程体系和课堂体系的研究；专业课的思想内涵研究；专业技术手段选择和施用理念研究；运用知识解决实际问题，将知识转化为经济或社会效益的研究，很少涉及进行思政教育的内容。
二、隐性教育在思政教育中的优势
（一）现阶段显性思政教育已很难达到理想的效果，显性思政教育在我国已成体系化，但效果并不明显，“从整体上看还远远没有由经验层面上升到理论层面，课程吸引力不大、实效性不强的教学状态没有得到根本性改变”^[4]。虽然教学双方从不同角度、不同方面进行着努力，但问题并没有真正得到解决。从教育者角度讲，显性思政教育目的明确、时效性强、规范性强，易于组织实施，但教条化、单一化、表面化的缺点却无法回避。而从受教者角度讲，显性思政教育灌输的特点，并不会因为教学方法的不断改进，而发生本质变化。
（二）隐性思政教育的优势，隐性教育是“引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程”。^【5】而从受教者的受教过程角度讲，“隐性思政教育又具有受教状态的自然性、受教心理非逆反性、受教过程愉悦性、受教效用可持续性等特点，即受教育者并不具备对思政教育内容的明确接受主体意识，处于一种自然状态；受教信息间接传递，好像说了又好像没说，无声胜有声；受教育者在愉悦的氛围中接受信息、非强制接受；更重要的是可持续性，即潜移默化地形成教育效果。”
三、专业课教学中进行隐性思政教育的维度
（一）强化专业课教师进行思政教育的主体意识，“教师的主体意识是指教师必须认识到自己是教学活动的主体，有争取获得主体地位和成为主体的需要、热情和意志。”^[7]我国现阶段，部分专业课教师并未意识到自己也应该是思政教育的主体，而仅仅将自己定位为专业知识传授者，往往将思政教育的责任推给专职的思想政治理论课教师或学校政工干部，也就是说，这部分专业课教师在角色定位上出现偏差。另一种情况是，专业课教师对于自身要进行思想教育有认识，但认识不清，对于思想教育的重要性认识不够，有时也在专业课教学中给学生以正确的道德、思想引导，但未积极追求、合理设计，而是仅从自身的感觉出发，所表达的也是模棱两可，满足于片面意识、消极意识，只要将专业课讲好即为最大的成功。针对上述两种情况，高校必须区别对待、辩证施治、均衡提高、补齐短板，通过政治学习使专业课教师具有明确的政治方向、坚定的政治立场、鲜明的政治观点，并通过树立榜样、规范纪律，完善教师主体意识培养，“教师的主体意识一旦被唤醒、激发，就会迸发出极大的教学热情和创造力”。
（二）强化专业课教学环节的价值导向，“传统社会变化缓慢，显现复演性的特点，而现代社会，却打破了传统社会的稳定性，使社会生活呈现出多元性、流动性、交叉发展性等特点。”^[9]传统的程式化的教学设计已无法能满足专业课教学的需要，“改变”已成为共识。但如何加入思政教育的内容？我们认为，在备课环节，专业课教师即不能囿于专业知识的准备，必须将专业知识纳入思想道德净化的范畴，有意识地进行引领,比如课程绪论，应更加强调我国在相关方面取得的成就，更加强调这种成就的取得并非个人成果，而是集体努力，更是我国从漫长的、屈辱的近代走出来，国家实现了独立后所取得的成就，没有国家的独立、社会的稳定，上述成就是无法取得的，这就使学生的思维发生了性质上的转变，除了专业教育，也有意无意地进行了思政教育；在实际的课堂教学中，避免功利化，从社会的高度进行讲授，比如诚信教育的实施，完全可以在专业课堂上进行，人类任何一个技术成果，都是在前人的基础上取得的，成功未必在我，但前人的错误甚至是失误都可能使技术创新走上弯路甚至是误入歧途，更何况是数据造假，那就必然使研究浪费大量的人财物力，而这种人为的“错误”则完全来源于诚信；课后作业应突出集体主义、团队完成的设计，这并不单纯是思政教育的问题，同时也是现代社会分工的特点，一个人无法完成伟大的工程，只有合作才可能成功。当然，但这些环节的设计应该是隐形的、暗示的，而非道德讲授，否则，将适得其反。
（三）强化专业课教学制度设计促进思政教育功能的发挥中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中指出：现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能够实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性。高校应切实建立“师德一票否决制”，并由学校书记充当第一责任人，抓好落实，建立有利于专业课教师进行思政教育的系统体系，通过工作考核、职称晋升、业绩奖励，完善教师队伍建设，使专业课教师进行思想政治教育的主体意识培养获取持续的续航能力。
 
参考文献：
[1]聂红.隐性思想政治教育视角下辅导员与专业课教师合力育人机制研究[J].统计与管理,2016.1.
[2]潘懋元.改进高校德育工作的两个问题[J].高等教育研究，1996,(2).
[3]王祖山.大学专业课教学的核心价值观探微[J].江苏高教，2010.1.
[4]中共中央.国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.
 
作者简介：
谷金清(1979-),女，硕士，讲师，2005年于河北工业大学获得硕士学位，主要从事微电子与固体电子学的研究。
陈姜庆(1977-),男，硕士，讲师，2005年于吉林大学获得硕士学位，主要从事思想政治教育研究。
收稿日期：2017-71