[摘  要]如今，我国职业教育正处于转型期，要进一步完善高职师范生职业道德教育，提升师资队伍建设水平。高职师范生作为职业教育的后备力量，完善高职师范生的职业道德教育十分关键。
[关键词]高职；师范生；职业道德
[基金项目]课题为：2019年湖南省教育厅科学研究项目课题《新时期高职师范生职业道德教育现状分析与对策研究》（课题编号：19C1809）的研究成果。
[作者简介]韩业松，1976年1月—，性别：男，民族：土家族,籍贯：湖南省常德市，学历：本科，单位：湖南省邵阳市湘中幼儿师范高等专科学校，职称：中级，研究方向：高职师范类教育。
 
教师的职业道德对学生产生潜移默化的影响，教师这一职业非常重要，教师不仅仅传授知识，同时也传承道德。教师的职业功能是多元化的，教师要提升自身的职业道德，通过自身的人格魅力影响学生。因此，高职教育环节中，要强化师范生的职业道德教育，从而使师范生严格要求自己。
一、部分高职师范生职业情感教育内容缺乏
职业道德教育试图通过规范道德行为来创造理想和规范的科学学科，其目的是帮助个人、学校做出决定，使他们能够区分是非。社会生活中各个学科的指导规范体系各不相同，其中之一就是“职业道德”。职业道德包括职业协会制定的、经过长期讨论被认为是正确的所有原则，这已成为当今职业的必要条件。建立职业道德规范，是为了提高职业实践的质量，保证实践中的行为端正。确立道德原则的专业人员摆脱个人偏好，在尊重其专业服务领域的不同特点和需求的框架内开展工作。虽然我国已经确立了教师职业教育规范，但是相关体系不够完善，对高职师范生职业道德教育产生负面影响，这可能导致不专业的职业道德教育。因为需要职业道德原则基于行为和实践的伦理适当性，高职师范生职业道德教育原则应该对师范生进行理论教育，并且分析师范生在教学实践中个人遵守这些原则的程度。根据专家的职业道德原则，以及形成职业道德教育标准。通过情感教育渗透时，高职师范生对今后从事的职业有具体的认识，从而形成良好的工作态度。
（一）高职师范生职业理想教育内容缺乏
教师这一职业不仅仅可以使教师谋生，还能实现自身的价值，促进国家发展提升教育体系的质量，高职师范生在未来会成为教师群体，因此他们在学习环节中就应该树立完善的职业理想。然而近年来某些教师不尊重学生，甚至体罚学生，上课内容比较敷衍，热衷于有偿补课，不能起到为人师表的作用，这与高职师范生教育阶段不能树立完善的职业理想有关。高职师范生如果不能树立正确的职业理想，他们在今后就不能成为一名合格的教师。在对湖南幼专师范生职业道德教育的调查中，很多师范生的职业理想不够坚定。在问到是否愿意为教育事业奉献终身时，有近60%的师范生持消极态度。通过问卷调查的方式问到如果有其他的就业机会，毕业时是否还是会选择教育行业，有近50%的师范生选择了离开教育界。在问及毕业后的职业理想时，只有不到40%的师范生选择了教师行业，近50%的师范生决定进入公务员行列或者外企公司。然而高职师范生对于自身未来的职业不够坚定，道德教育存在缺失，导致高职师范生的职业理想存在偏差。尽管高职师范生在学习中也学习大量职业道德内容，但是并不能对这一内容进行提炼和总结，师范生对教师职业道德的认同感并不强。
（二）高职师范生教师职业认同感教育内容匮乏
在职业道德教育环节中，不能对教师这一职业有充分的认识，在职业道德教育中，态度不够端正，不能获得情感体验，高职师范生在职业道德教育中存在认知上的偏差。高职师范生对教师这个职业认知，会对他们的职业发展产生巨大的影响，然而目前的状况并不乐观，在对湘中幼专进行调查时发现，很多高职师范生不愿意从事师范事业，仅仅有不到38%的师范生具有明确的目标，高职师范生在职业道德教育环节中，融入更多其他的因素，导致他们在学习中不能本着踏实的态度。在相关调查中发现，师范生在教师职业认知环节中认为教师这一行业非常重要，但是这一职业并不能使自己获得长远发展，并且教师这个职业的薪资比较低，因此很多高职师范生在今后毕业中不愿意从事这一职业。
二、高职师范生职业道德教育课程设置不够完善
高职师范生的职业道德教育课程体系以师范生核心素质提升为核心，结合社会需求，并且对学科体系进行研究的基础上，结合学生发展的特点，制定职业道德课程体系。
（一）课程目标过于理想化
近年来，我国对教师这一行业越来越重视，导致高职师范生职业道德教育得到深化，在一定程度上可以提升高职师范生的道德素质，也能提升他们的专业素养。然而教师里行业是一类比较特殊的职业，人们对教师寄予很大的期望，导致高职师范生职业道德教育中存在很多教条，职业道德教育比较僵化，对高职师范生给予了很高的期望。因此高职师范生在职业道德教育中产生厌倦感，甚至对这门课程非常排斥。
（二）课程设置不合理
高职师范生在接受职业道德教育环节中，他们对职业道德教育非常陌生，课程比例失衡。由于师范生要学习很多其他的课程，他们平时的学习比较繁忙，导致职业道德教育不能有效地实施。不能有效地开展教师职业道德教育，职业道德教育在各类课程开展中所占的比例不平均。在对湖南幼专师范生课程体系进行调查中发现，职业道德教育开课一学年，每学期开2节，共计72课时。在对湘中幼专师范生课程体系调查中，职业道德教育融入到思想政治教育中，并且只占思想政治教育课时的10%。
（三）课程内容缺乏时代性
如今高职师范生的职业道德教育内涵非常丰富，因此高职院校在师范生职业道德教育中形成了新的教育体系，并且结合时代发展提升职业道德教育的实效性，然而高职师范生职业道德教育内容太过于宽泛，不仅仅要进行政治教育和思想教育。高职师范生还要结合自身的实践活动提升自身的道德品质，在实际的职业道德教育环节中，高职师范生主要接受思想政治教育，但是思想政治教育不能结合高职师范生实际的实践情况，内容不够细节化，不能结合时代内容和教师实际工作的需求制定细节化的师德规范体系，忽视了现实生活中的内容，导致师德规范体系与社会发展相悖。
三、高职师范生职业道德教育师资队伍不够完善
（一）高职院校师范教育教师队伍的职业道德素质有待于提升
在高职院校中教师的职业道德水平对师范生的道德水准产生非常关键的影响，高职师范生作为今后的教师，他们的作用非常重要。由于教师在社会中的地位非常特殊，结合教师面临的现实条件，应该是教师不断提升自身的职业认同感，树立正确的职业理想。然而从现实情况分析而言，从事职业道德教育的教师整体素质有待于提升，有些教师自身不能做到为人师表，在教育工作中不能本着爱岗敬业的原则，功利思想非常严重，导致师生关系比较淡漠。在对湖南幼专师范专业教师进行调查中，在问及在教学活动渗透职业道德教育状况时，只有40%的教师可以做到，50%的教师认为基本做到，10%的教师在课程开展中几乎不会涉及职业道德教育。在对湘中幼专师范专业的教师调查中，问及本校对职业道德教育现状的评价，只有10%的教师认为良好，82%的教师认为一般，8%的教师认为很差。
（二）部分高职院校师范生职业道德教育教师的专业性有待于提升
高职院校师范生职业道德教育环节中，教师尽管也具备了一定的资质，但是总体来说高职师范生职业道德教育环节中教师的学历有待于进一步提，升导致其专业性比较差，在专业教师的培养上高职院校存在一定的局限性。在教师职业道德教育环节中，一般都是院校内的思想政治教师或者学生工作者进行，他们在教师职业道德教育中不具有针对性，不能充分了解教师这一行业。职业道德教育工作者缺乏专业理论知识作为支撑，他们在教师职业道德教育中都是结合自身的工作经验对师范生进行教育。
四、结语
职业道德包括由职业协会制定并经长期讨论而被认可为正确的原则，这已成为当今职业的必要条件。建立职业道德，提高职业实践质量，保证行为端正廉洁。没有规范的职业道德原则会对师范生教育产生负面影响，通过为教育工作者编制一份职业道德原则量表，并进行其效度和信度分析，提升师范生职业道德教育的实效性。
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[3]侯永胜.新时代中职院校师范专业生师德教育问题分析[J].学周刊,2019(23):21.
 Analysis on the Present Situation of Professional Ethics Education of Higher Vocational Normal Students in the New Period
 
Han-yesong
 Hunan province Shaoyang central Hunan preschool teacher training college Shaoyang, Hunan 422000
 
 Abstract: Nowadays, vocational education in China is in the transition period, it is necessary to further improve the professional ethics education of normal students in higher vocational colleges and improve the level of teachers' construction. As the reserve force of vocational education, it is very important to perfect the professional ethics education.
 
 Keywords: Higher vocational; Normal students; Professional ethics