[摘  要]“互联网+教育”带来的MOOC、翻转课堂等新教育模式，为高校教学改革实践提供了新途径。针对应用型人才培养目标，分析了计算机本科专业传统课堂所存在的教学问题，提出了课程教改具体实施方法，并给出两门不同性质课程的实践效果。
[关键词]慕课；翻转课堂；应用型；计算机专业；数据结构；程序设计
[基金项目]2019年度武汉纺织大学教学研究项目“基于MOOC的计算机专业课程翻转课堂教改实践”（2019JY050）
[作者简介]陈永强（1967-），湖北武汉人，男，工学博士，武汉纺织大学数学与计算机学院，教授，主要从事可视媒体版权安全研究。
 
[中图分类号]G642  [文献标识码]A  [文章编号]   
互联网信息技术发展的突飞猛进，有力推动了社会、经济、文化、教育的深层次变革，也为大学教育带来了前所未有的机遇和挑战。“互联网+教育”带来的MOOC、翻转课堂等新教育模式，给传统课堂教学改革实践提供了新途径。传统课堂有学生课堂参与度不高、师生互动较少、难以实现个性化、考核评价模式单一等缺陷，可结合MOOC和翻转课堂新模式，进行相应教学改革实践，以期获得更好教学质量和效果。

1.MOOC与翻转课堂模式

MOOC（Massive Open Online Courses），中文译为“慕课”，即大规模开放在线课程，是为了增强知识传播，具有分享和协作精神的个人与组织发布的、散布于互联网上的开放课程。MOOC以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，具有工具资源多元化、易于使用、受众面广、参与自主性等特点。2012年美国建立Coursera、Udacity和edX三大典型MOOC平台。2013年清华大学、北京大学、香港大学及香港科技大学加入edX联盟，上海交通大学和复旦大学加入了Coursera联盟。到目前，国内基本形成普通高校及其课程联盟的学业 MOOC （学堂在线、好大学在线、UOOC 联盟、Ewant）、开放大学的成人学业MOOC（成人高校 MOOC 联盟）、企业自主或合作建设的学业 MOOC（中国大学 MOOC、华文慕课 、超星慕课、智慧树）及高校或企业参与建设的职业 MOOC（铁路学堂、顶你学堂、网易云课堂）等四类MOOC平台，成为国内变革教学、提高教学质量和学习成效的重要力量^[]。

2. 传统教学问题

我国应用型本科院校是具有培养应用型本科人才为主（某些学科可培养研究生）的多科性或单科性大学或学院，以教学为主，同时开展应用性、开发性研究，以面向地方办学为主（某些专业可面向地区和全国）。应用型本科院校计算机专业着力培养的是具有 “厚基础、宽口径、多技能”应用复合型人才，培养方案由基础教育平台、专业基础平台和专业技术应用平台的综合课程体系构成。基础教育平台是由普通教育（通识教育）和综合教育类的公共基础课程组成，占必修课程总数的三分之一左右。^[][]。
由于应用型院校教学资源有限、师资力量薄弱、学生学习能力较差、课程学时限制与多技能选择学习矛盾等现实情况，在实际的计算机本科专业教学实践中，或多或少存在以下普遍问题：
1）理论知识简单。专业核心课程内容大幅精简，主要以最为基础基本的理论知识为主，缺乏对深层和扩展理论的掌握理解，理论逻辑关系和知识联系概念不清，学习盲目性强。
2）编程能力薄弱。程序实践课程主要学习高级语言程序的语法，编程训练量不够，算法理解和程序实现能力不足，遇到实际问题无从下手。
3）教学方法传统。多以课堂讲授和上机实验为主，学习被动，灵活性不够，不能有的放矢。
4）辅助手段单一。教材、PPT课件和案例参考程序为主要教学资料，涉及教学时间和范围有限。教师与学生为一对多关系，辅助教师缺乏，教学协作不够，互动不足，针对性不强。
5）学习周期漫长。学习过程为“先基础，后应用”，每周1-2次课，多课程穿插，前学后忘，连贯性不够，阶段成果不明显，无持续学习动力。

3.课程教改实践

为适应计算机专业知识不断更新换代形势，有效解决应用型计算机本科专业目前存在的教学问题，选择采用基于MOOC的翻转课堂教学模式，利用名校名师名课的优质资源，将网络在线学习与传统师生面对面教学有机结合，激发学生学习积极性，提高教学效率和教学质量。

3.1课程体系优化

对比选择MOOC平台，对标网络优质课程资源，全面调整优化课程体系、教学计划、教学大纲和教学内容。
专业基础平台的专业核心必修课程，皆为专业规范确定的国内大学都应开设的计算机本科专业核心课程，经名校名师长期稳定的课程建设和教学实践，已形成较多国家精品和省市精品课程并上网。经主讲教师和前后修课程相关教师的调研讨论及合理选择，可全部设置为与MOOC平台知名网络课程所对应的课程。按照MOOC平台课程所提供资源，适当精简或补充调整，制定计算机本科专业核心课程的教学计划、教学大纲和教学内容。
专业技术应用平台的专业选修课，根据国家和地区、行业经济与社会发展的需要，结合应用型大学实际和生源状况，多设置的是培养学生专业技术应用技能的专业特色课程，可由主讲教师选择MOOC平台上的类似课程，在实际教学中全部或部分参考使用。
学校教务部门统一安排管理的基础教育平台课程，则在全校性教学方案制定时，因时因势统一调整。

3.2实施方式

在安排具体课程教学时，课前教师利用选定MOOC平台所提供的课程导学、教学大纲、教师信息及课程视频等基本信息和视频课件、案例项目及实验实践等微素材资源，指导学生先行自主学习，获取经作业练习、在线答疑、在线测试、在线调查等学习结果的反馈情况。
在翻转课堂里，教师针对学生的薄弱环节，精选工程案例和项目，加强学生对理论知识的深入理解，强化培养实践应用能力。多采用启发式、探究式、讨论式和参与式等教学方式，突出学生的主体地位，激发学生的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，实现学生学习的自主化、个性化和知识内化。
课后，针对工程实践中暴露出的理解不深或掌握不牢的理论知识，学生能自主多次反复地复习线上网络课程相关部分，不断强化，可达到较好学习质量。

3.3教改实践效果

我校计算机科学与技术专业核心专业课程之一-数据结构，对应线上网络课程选择的是中国大学MOOC华中科技大学李国徽等老师讲授的国家精品课程“数据结构”，使用教材为清华大学严蔚敏教授编著的《数据结构（C语言版）》。网络课程以章节划分知识点，每个知识点录制10分钟左右的视频，共有55个视频，每个章节知识点的列表可查看课程大纲。每章都有以考察知识点为目标的单元测试，并提供相应章节的PPT素材。《数据结构（C语言版）》概念表述严谨，逻辑推理严密，语言精炼，用词达意，配有题集和辅助教学软件，为国内多数高校教学使用和考研指定参考的经典教材，也是本校长期使用的授课教材。但因使用类C伪代码形式描述，较为抽象，教师教学和学生学习均有一定难度。经连续三届教学实践，学生课前自学网络课程，基本了解理论概念知识基础上，翻转课堂上能带着问题学习并通过案例编程加深知识理解，取得较好的学习效果。
作为选修课，可视化程序设计选用学堂在线清华大学黄维通老师《VC++面向对象与可视化程序设计（上下）》系列课程为教学基础。第4版同名教材上配备有二维码，学生可用手机免费观看MOOC视频，还可登录学堂在线免费注册课程全程学习。系列课程及教材内容丰富翔实，涉及利用VC++ studio学习Windows和MFC可视化编程技术的广泛全面知识。在实际教学中结合本校实际情况，主讲教师指导学生课前复习C++基础知识和自学Windows编程，学生先建立起可视化编程的基本概念和知识。翻转课堂中，以MFC可视化编程技术为重点教学内容，学生在自学网络课程实例基础上，完成教师精心选择设计的3-4个工程案例，实现VC可视化编程知识的内化。教学反馈显示，学生编程实践能力有较大提高。
经多轮教学改革实践，结合MOOC和翻转课堂各自优势，弥补了应用型高校资源和生源缺陷，体现出基于MOOC的翻转课堂教学模式在应用型计算机专业本科专业教学中的有效性，极大增强了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学和学习质量，获得明显提升效果。
 
[参考文献]