网络环境下高校英语专业课程混合式教学模式改革探究 
马筱红，马腾
（西北政法大学 外国语学院，陕西 西安 710122）

摘要：现阶段我国已经全面进入了互联网时代，各行各业都充分利用互联网技术来实现行业升级和转型，启动了互联网+模式。在网络环境下，高校英语专业也应该抓住互联网技术带来的机遇，应用互联网技术来实现对专业课程的改革，并将互联网的现代化教学模式和传统的教学模式有效融合，构建高效的混合式教学模式，以此全面提升高校英语专业课程教学的效率和质量。本文就网络环境下高校专业课程混合式教学模式改革进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：网络环境；高校；英语专业；混合式教学
基金项目：2019年西北政法大学教学改革研究项目：“基于SPOC的高级英语混合式教学模式与实证研究”（XJY201927）
作者简介：马筱红（1971-），女，回族，宁夏固原人，英语文学硕士，副教授，研究方向：认知语言学和应用语言学;马腾（1969-），男，回族，宁夏固原人，文学博士，教授，研究方向：语用学与二语习得。
［中图分类号］ G642  ［文献标识码］  A  
 

近年来高等教育信息化程度越来越高，信息技术已经成为高等教育教学非常重要的手段，通过信息技术的应用能够有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，应用互联网能够实现学生的在线学习，让学生的学习不受时间和空间的限制。但是，人们应该清楚地认识到，虽然互联网教学具有多种优势但并不是完全取代传统的课堂教学模式，而是应该将互联网教学和传统课堂教学有效融合。因此，高校英语专业课程教学中可以引入混合式教学模式，将互联网教学和传统教学互补，发挥两种教学模式的优势来取得最佳的教学效果。
1.网络环境下的混合式教学模式
    近年来我国已经全面进入了网络时代，网络技术具有多种优势，通过网络技术的应用能够革新传统的教学模式和教学手段，让现代教育教学提供新的技术和方向。网络技术使得学生的学习方式发生了巨大的改变，学生可以通过互联网课程来实现自主学习。在以前很长一段时间，我国高校的英语专业均采用讲授式的教学模式开展教学，将教材中的英语相关知识细致讲解给学生听，促使学生掌握相关的知识。这种教学模式虽然比较好控制，并且能够在较短的时间内实现较多知识的讲授，但是整个过程却忽视了学生的学习主动性和体验性，并且学生的英语口语交际能力和英语实用能力也难以得到针对性地培养和提升，不利于学生以后对英语知识的应用。而网络技术的出现为高校英语课程教学提供了新的思路，将网络技术和英语课程深度融合成为了英语专业改革的重要方向。混合式教学模式是将传统教学模式和互联网教学模式有效融合，通过线上和线下共同开展英语教学。
2.混合式教学模式的应用优势
2.1创新了教学模式
混合式教学模式将现代化的信息技术和传统的人文教学有效融合，将英语教学的各个知识点整理成模块化和方式化，并通过网络媒体来进行传递，从而促使学生主动参与，提升整体的教学质量。混合式教学模式引入了双线性的教学方法，能够更加突出学生的学习主动性和主体性。以往传统的教学模式下，学生基本都是被动接受现成的知识，很少参与知识的获取中。而线上+线下混合式教学模式给学生的自主学习提供了更多的机会和平台，引进了更加时尚的教育理念，让学生的整个学习过程更加有趣，凸显了学生的探究学习和主动学习。
2.2让课程学习不受时间和空间的限制
将线上和线下结合的混合式英语教学具有互联网教学模式和传统教学模式的双重优势，因此在课程的学习上不再受到时间和空间的限制，教师可以充分发挥互联网的优势，结合教学内容以及学生的专业需求来制作各种教学视频。例如各个知识点的专题讲解、易混淆知识点的针对讲解等视频，在课堂上通过传统的教学模式来讲解相关的知识，课后也可以将相关的教学视频发给学生，让学生结合自己的实际学习情况来选择性观看和复习，以便学生针对自己的实际情况来选择学习内容。对于学生有事而错过课堂教学的，也可以通过教师发放相关的线上课程来开展学习。总之，混合式教学模式将线上教学和线下教学有效融合，创新了高校英语专业课程教学的方法和模式，让相关的课程学习能够不受教材的限制，同时也不受时间和空间的限制。
3.网络环境下高校英语专业课程混合式教学模式的流程
3.1课前预习
网络环境下的高校英语专业课程混合式教学模式更加强调学生的自主学习，所以课前预习成为非常重要的环节。在课前预习阶段，教师可以充分利用互联网来给学生提供自主学习的课件和材料，引导学生通过移动式网络学习的方式来学习，从而完成自主学习。学生课前预习的学习资料主要由教师提供，这就要求教师要结合教学目标、教学内容以及学生的实际情况来合理选择学习内容和主题，将和学习内容相关的一些文化知识以及背景知识等也要融合到课前预习材料中，将互联网课件发送给学生，让学生登录学校的教学平台选择对应的班级对应的课程来自主学习。课前预习学习资源应该以语音输入材料为主，教师要仔细挑选多媒体语音的内容，并发送给学生，引导学生通过听力的方式来对相关的内容进行自主学习。在这个过程中，教师可以设计一些问题来对学生的学习情况进行反馈，学生课前预习过程中在线回答问题，帮助教师了解学生学习的误区和薄弱的环节，为课内学习提供参考。在预习过程中，如果学生对其中的学习内容感到疑惑，还可以实现和教师的沟通交流，向教师寻求帮助。
3.2课堂教学
    混合式教学模式的课堂教学要充分体现信息技术和互联网技术跟英语专业课程的深度融合，这就要求教师要对传统的英语专业课程教学模式进行革新，将讲授式的教学模式转变为启发式的教学模式，将文字呈现的方式转变为图文并茂、动静结合的多样化呈现方式，以此来帮助学生更直观地感受和体会知识。混合式教学模式还要求教师要构建混合式的师生关系，也就是课堂上教师要尊重学生的主体性，给予学生更多的时间来自主学习，因此可以将自主学习、小组讨论等应用到课堂中。在课内学习阶段，教师可以组织学生对自主预习阶段中出现的一些常见的问题或者疑惑进行探究和讨论，争取通过小组合作学习的模式来自主解决学习中遇到的一些疑惑或者问题。另外，由于互联网具有追踪的功能，所以教师可以在课堂上通过网络平台来将优秀的学习成果展现出来，供其他的学生参考。
3.3课后扩展
   以往的大学英语专业课程教学受到课本的局限性，学生一般只能接触到课本上和教材中的知识。而在网络环境下，通过混合式教学模式就可以充分利用互联网来对教学内容进行扩展，教师可以在课后通过互联网来设计一些交际任务，给学习任务设置具体的情境，以此来促使学生将英语知识应用到实际的生活交际中，以此来提升学生的英语应用能力和交际能力，充分发挥出英语专业课程的实用性。在这个过程中，学生可以在线完成教师课后布置的任务，以此来扩展课堂教学，实现课堂学习和课后学习的良好衔接，延伸课堂教学，以取得更加良好的效果。
4.结语
    混合式教学模式是将传统教学模式和互联网教学模式有效融合的教学模式，在网络环境下，大学英语专业课程教学中通过混合式教学模式的应用能够凸显出学生的学习自主性，对传统的教学模式和教学方式进行革新，依靠先进的移动网络技术和信息技术来实现更加高效、科学的教学，以全面提升学生的英语专业能力和学习能力，有效提升大学英语专业课程教学的质量，为社会输送更加优秀的高素质人才。
参考文献:
[1]谭季红.网络环境下大学英语混合教学模式探讨[J].黑龙江教育学院学报,2015,20(6).
[2]黄敏.基于网络环境下的大学英语混合式教学模式探索[J].产业与科技论坛,2016,15(11).