《刺法灸法学》课程思政教学方案探索

【摘 要】本文从人才培养目标、课程思政意义、教育教学案例和评价体系等方面入手，探讨将课程思政内容融入本科生《刺法灸法学》专业知识教学中，以期达到培养具有德才兼备的高素质本科人才的目标。
【关键词】课程思政； 刺法灸法学； 案例；教育教学论坛
基金项目：重庆医科大学中医药学院教育改革与研究专项（zyyjy201931）
作者简介：罗华丽（1976-），女（汉族），重庆人，博士，副教授。主要从事中医针灸临床和教学工作。
A Probe into the Teaching Scheme of Ideological and Political Science in the Course of Acupuncture and Moxibustion Law
 
Lo Wah-li 1 Tsang Chi-wah 1*
 
(1.1* College of Traditional Chinese Medicine, Chongqing Medical University, Chongqing 401331)
 
Abstract: this paper discusses the ideological and political content of the course into the teaching of undergraduates'acupuncture and moxibustion law' in order to achieve the goal of cultivating high-quality undergraduate talents with both virtue and ability.
 
Keywords: course thought politics; acupuncture law; case study
 
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要“建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政教学名师和团队，建设一批高校课程思政教学研究示范中心”。如何实施课程思政，成为高校教师关注的新重点。
所谓课程思政，就是在大学非思政课的专业课教学中，融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育内容^[1-2]。
1 教学现状
长期以来，专业教育与思想政治教育大多处于“鸡犬不相闻”的相互隔绝状态。专业教育偏重于专业知识的学习，专业课教师则普遍默认思想政治教育是思政教师的任务。有学者认为，“课程思政不是一门课或几门课，而是一种理念与价值的培育与输送^[3]”，所以将课程思政体现在专业课程里极有意义。而课堂就是课程思政的主战场^[4]。
2 《刺法灸法学》课程思政教学探索
我院教学团队在教学实践中，以《刺法灸法学》为例，积极探索，贯彻执行“课程思政、专业思政”的指导思想，将思政内容贯穿在专业教学中。
《刺法灸法学》是在第5学期为本科生开设的专业课程，一共40理论学时，涵盖整个针刺进针、行针、补泻手法、留针和出针的全过程，并要学习古代医籍论刺法、灸法、拔罐、刮痧和电针、穴位注射、耳针等特殊针法，是实践性非常强的理论和临床之间的桥梁课程。我院教学团队经多次集体备课，选取了三个思政典型案例融入专业课教学中。
2.1 典型案例
2.1.1大医精诚——唐代医家孙思邈      
孙思邈是中国医德思想的创始人，具有高尚的医德，一切以治病救人为先。在他的著作《千金方》中，也把“大医精诚”的医德规范放在了极其重要的位置上来专门立题，重点讨论。而他本人，也是以德养性、以德养身的代表人物之一。
案例意义：第一，将孙思邈的“大医精诚”思想贯穿整个教学过程的始终。在教学过程中，从绪论开始将医德的强调放在第一位。在讲述针刺手法时，强调“换位思考”，勤学苦练，细心揣摩手法，以减轻患者痛苦。课程中穿插临床病例时，时时强调传统医学中对医德的描述“德不近佛不为医”，“神仙手眼，菩萨心肠”，作为医生，绝对不能将经济效益作为最高目标，君子爱财，取之有道。努力提高医技，服务更多患者，收入自然水涨船高。例如讲解孙思邈出诊时，要求医家不能打量患者的家居布置，不能评价患者贫富，以免给患者造成压力，更不能区别对待。第二，孙思邈非常勤奋，注重创新，他提倡“针药并用”。深刻体现了“精诚”二字。在这部分教学中，结合西方医学特鲁多铭言“To Cure Sometimes, To Relieve Often, To Comfort Always.”提点学生医学技术不可能治愈一切疾病，作为医生，在刻苦学习、提高医技的同时，要牢记并身体力行“你若托付，我不辜负”的医学人文思想，敬畏职业，敬畏生命。临床上来自于医生的安慰和鼓励，往往比治疗或者治愈更让患者感觉信任和温暖。
案例反思：对孙思邈的职业精神的学习，不仅可以增加学生的学习热情，克服畏难情绪；还可以增强学生的责任心和职业荣誉感，帮助学生树立正确的学习目标，精湛的技术是“术”，而高尚的医德是“道”。
2.1.2勤学不辍——明代医家杨继洲      
杨继洲是明代著名针灸医家。主要作品有《针灸大成》。他一生行医40多年，临床经验丰富，尤其对针灸精通，治病时常常针药并重。
早年就曾编撰《卫生针灸玄机秘要》三卷，之后博览群书，搜集针灸学术精华，一并汇集在《针灸大成》中。《针灸大成》总结了明以前我国针灸的主要学术经验，是我国针灸学的又一次重要总结，也是明代以来流传最广的针灸学著作，被认为是目前最受欢迎、知名度最高的针灸专著之一。此书被刊行以后，至今已有五十种左右的版本，并有多种译本。《针灸大成》的问世，标志着中国古代针灸学已经发展到了相当成熟的程度，后市学子大多将《针灸大成》作为学习针灸最重要的参考书，标志着该书的学术成就达到了相当的高度。
案例意义：杨继洲刻苦钻研，孜孜不倦，在繁忙的临床工作间隙勤于思考总结，著书立说，给后世学子树立了极好的榜样。
案例反思：一勤天下无难事。医学的学习时间长，内容多，辛苦而且枯燥。如无勤奋钻研的态度，孜孜不倦的精神，是很难坚持下去的。学习杨继洲的勤奋，也是对学生最好的启迪。
2.1.3开拓创新——宋代医家王惟一      
王惟一其主要成就一是考定《明堂针灸图》与撰写《新铸铜人腧穴针灸图经》，二为铸造针灸铜人模型，三为刻《图经》于石，使经穴理论规范化，这也是王惟一主要学术思想之一。
案例意义：王惟一长于针灸教学，实践出真知，善于思考，他设计制造的针灸铜人在针灸教学上至今都有巨大的价值。这部分内容在《刺法灸法学》“概论”和“历代医家论刺法”中讲述。
案例反思：根据这部分内容引导学生，树立开放、兼收并蓄的专业思想，脱离传统中医对自己经验的保守的巢臼，更好地传承和发扬中医，更好地为人民健康服务。
2.2 多元评价体系探索
长期以来，专业课程的评价主要侧重于对专业知识的卷面笔试和操作考试，唯专业是论，就专业论专业，评价标准单一，未能体现课程思政的教学效果。我们教学团队在集体备课中也提出丰富评价体系，用多元评价体现课程效果。结合课程特点，我们提出以培养学生能力为目的的形成性评价^[5]方案，即教师给出病案题，让学生自由组队分组汇报该病案的病因病机、中西医诊断、鉴别诊断、治则治法（方剂和针灸处方）以及方义分析等，然后教师点评，引导学生除了提升专业水平之外，更重要的是职业道德的体现。在汇报病案的过程中能体现学生的认知、情感、价值观，体现评价的人文性、多元性。形成性评价作为平时成绩体现在课程教学的评价指标体系里，可反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果。
 
参考文献：
[1]孙燕华. 创新教学管理推动高校课程思政改革与探索[J]. 中国大学教学, 2019(5):55-59.
[2]高德毅, 宗爱东. 从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育2017(1):43-46.
[3]王海威, 王伯承. 论高校课程思政的核心要义与实践路径[J]. 学校党建与思想教育, No.581(14):33-35.
[4]高德毅, 宗爱东. 课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J]. 思想理论教育导刊, 2017(01):33-36.
[5]Hershey, S．Bell，MD（著）, 李井泉（译）. 医学生教育中形成性评价的运用[J]. 中国全科医学, 2007(4):285-285.