[摘  要]互联网发展为高校教学改革提供了新思路。针对非英语专业学生的学习情况，采用问卷调查和访谈的方式研究并分析了大学生听力能力现状，结合当前形势下大学英语听力线上教学实践，剖析了线上听力教学中存在的问题，探讨了有效提升学生英语听力能力的线上教学策略，为“互联网+”环境下的教学改革提供教学参考。
[关键词]“互联网+”；大学英语听力；线上教学；听力语料；教学设计
[作者简介]解  辉( 1992—) ，女，河北唐山人，海军潜艇学院，助教，硕士，研究方向: 英语教学与翻译；应  慧( 1981—) ，女，山东青岛人，海军潜艇学院，副教授，硕士，研究方向: 英语教学与翻译。
[中图分类号]G642        
经济全球化的进一步发展对我国高等教育的国际化提出了更高更新的要求，大学英语课程在提升学生语言能力的同时，更要拓展学生的国际视野，培养其跨文化交流的能力，其教学模式亟需从传统的以读写为主向以听说为主进行转变。在当今“互联网+教育”的时代背景下，线上教学已经通过多种在线开放课程引起了高等教育领域的广泛关注，同时也为改革教育教学开辟了新路径，承载着未来教学形式的希望。
一、大学生听力能力现状分析
采用实证研究法，对本校非英语专业大一年级学生进行了问卷调查和访谈，分析目前学生英语听力能力现状和问题所在，寻求更具实践性和建设性的方法，探索符合高校实际的线上英语听力教学方法及发展对策。
（一）研究对象
研究主要对象为本校大一年级的非英语专业学生。调查前一个月，下发四篇难易程度相当，篇幅长短接近的语篇作为听力语料，设置不同题目类型，要求学生每周完成一篇听力练习。
（二）调查结果与分析
1.听力能力自评
调查显示，在英语语言能力的自评中，27.03%的学生认为自己的英语语言能力较好，40.54%的学生认为自己的英语语言能力一般；在听力能力的自评中，25.71%的学生认为自己的听力能力良好，48.57%的学生认为自己的听力能力一般。可见，英语听力的学习不仅是单项技巧的学习和提高，也关乎语言能力的其他方面。
2.听力难点评价
在前期题目设置中，四篇听力语料的题目分别为全文听抄、段落听抄、句子填空、信息捕捉四种题型。调查显示，85.71%的学生擅长做填空题，77.14%的学生擅长进行段落听写，只有14.29%的学生选择全文听抄；在听力难点的选择中，88.57%的学生认为自己的词汇量不足，导致无法捕捉关键信息，28.57%的学生认为对听力语料背景知识的了解对听力题目的顺利完成有很大作用。说明学生在进行听力练习时，会联系上下文的内容信息进行判断。因此，在听力任务之前进行相关词汇的补充和背景知识的铺垫对于学生更有效地进行听力任务有重要意义。
二、当前线上听力教学中存在的问题
2015年，国务院印发了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平”，充分构建了“互联网+”的学习环境。同时，由于当前高等院校非英语专业普遍存在英语课时不够的情况，听力教学逐渐转化为基于互联网的自主学习。而在教学实践中，笔者发现，现阶段的大学英语听力线上教学存在一些问题，这些问题在疫情期间得到明显体现。
（一） 线上听力教学缺乏语言习得环境
外语浸没式教学法被公认为最成功的外语教学方法之一，它强调语言环境对语言学习的重要性和必要性，主张尽量为学习者营造近似母语习得的语言氛围。在学习英语过程中，学生会受到语言环境的影响。线下授课中，教师通过下发英语报纸，按时播放英语广播等方式，营造良好的英语语言习得环境，这是线上教学期间难以实现的。
（二） 线上教学期间学生存在学习焦虑
听力与其他学习能力存在着极大的差异性，学生可以自主控制读与写的速度，并进行反复推敲，而在实际交流中，听者既不能选择说者使用的词语，也无法控制其语速、语调，因此在听的过程中，听者需要用足够的时间熟悉语料的语言特点，才能更好地理解其中的内容。但前期的调查显示，与线下教学相比，学生在线上学习过程中，课上时间少，课下任务繁重；居家学习期间，受主观因素影响，难以静下心来集中注意力。因此，无法进行进行长时间有效的听力练习。
（三）线上听力教学过程中互动不足
Long（1983）首次提出互动假说，即在与本族语或者而与水平较高者会话过程中，通过协商意思学习者可以有选择地注意到所学语言的特征有效地将语言输入、输出以及学习者的学习能力连接起来，从而促进语言习得。线上教学将互动变为异地互动，依托互联网进行教学，师生互动受客观条件限制相对减少，课程结束后师生的联系也相应减少；同时，学生与学生互动受空间影响，难以在课上顺利开展小组活动，学生减少了相互交流和相互沟通的机会。
三、线上听力教学的改进策略
（一）多种类选取听力语料
线上教学期间，学生情况、环境条件等诸多因素都难以调节和改变，而听力语料的选取是教师可以把握的。结合我校选用的教材《新标准大学英语视听说教程》，这里将听力语料分为生活语料和专题语料。
1. 按照话题选取生活语料
生活语料，顾名思义，选取的语料话题来源于日常生活。教材中按照单元将话题分为校园文化、运动生活、休闲时光等。Andersen和LYNCH在实验研究中发现影响听力任务难易程度最为重要的因素中，包括对话题的熟悉程度。线上教学过程中，教师应充分考虑这一因素，围绕而不局限于教材话题，选取社会热点内容进行补充。学生在听与生活息息相关的语料时更易理解语料内容，更易顺利完成听力任务，从而增强学生自信，帮助其进入学习状态。因此在安排听力语料的学习顺序时，可将生活语料作为专题语料学习的前期铺垫。
2. 面向专业选取专题语料
相对于生活语料，专题语料充斥着大量的专业词汇和专业表达方式，教师要选取适合本班本专业的听力语料，按照由浅入深的规律，从通用英语细化到专业英语，再逐步深入到针对学员个性化发展的岗位英语。泛交际法流派认为，凡是生活中的真实口语活动都可以作为听力教学语料。教师可以为学生提供与学生所学专业或未来岗位相关的真实录音，如机场广播、电话录音等。与日常教学中使用的音频不同，真实录音受录制环境和说话人的影响，常伴有背景杂音，或说话人有地方口音等，这些因素都会增加学生听的难度。教师通过使用结合学生实际情况的真实录音作为听力语料，进行针对性教学，可以引起学生兴趣，提高教学效果。
（二）全过程完善教学设计
为解决前期调查中反映的问题，从学生实际水平发，在交际法指导下，进行任务驱动的合作学习，以语言的反复输入输出形成语言运用能力。根据方文礼“任务型教学应包括任务前的准备、任务实施与引导和任务后的反思”，充分遵循学为主体，教为主导的理念，结合线上教学的特点，设计如下图所示的线上听力课程教学模式：
 
图：线上听力课程教学模式
1. 基于教材内容，补充与时事相关的背景材料。听总是发生在特定的时间特定的地方以及特定的情况和状态下，这构成了听话的情景，了解情景细节，提高对这些情景细节的敏感程度，发现其中的线索和提示，将有利于听话者的听力理解。教师课前要求学生以组为单位，利用互联网资源查找围绕教材内容的时事材料，进行梳理总结，课上由学生连麦，进行presentation，在了解背景知识，锻炼学生口语表达的同时，让教材中的内容“活”起来，提升教材与时事的连接度，吸引学生的注意力和学习兴趣。
2.明确最终任务，过程性任务多样化。针对学生难以保持注意力的问题，在听之前明确本课最终的任务，即口语输出。为完成任务，学生需要在课中的每一个听力活动中不断积累语料，使得听的过程中具有明确的方向和目的，从而使学生集中注意力，为完成最终任务进行积累。就任务种类而言，肖礼全在《英语教学方法论》中，将一些常用的听力活动罗列成听力活动集，教师应坚持听力活动与任务的形式多样化原则，围绕本课语料特点，灵活选取多种听力活动作为过程性听力任务，让学生对听力活动保持新鲜感。就过程性任务难度而言，可根据前期调查情况，从学生最擅长的填空题入手，破除学员畏难情绪，待学生进入状态之后开始调整任务形式，逐步加大难度，在最终任务实现语言输入向语言输出的过渡。
3. 借助互联网教学平台，加强师生互动、生生互动。在高强度互动下，学生在短时间内能够有更多的语言输入以及语言输出的机会。在每一个过程性任务开始前，教师引导学生进行听力预测，利用线上直播平台的讨论区、连麦区等要求学生将预测内容进行分享。听完语料之后利用线上直播平台的实时答题卡等功能收取全班答案，并将答题情况及时公布。学生通过全班答题情况，直观看出自身差距，激发学习动力；教师通过全班答题情况，可掌握学生对该段语料的理解程度，从而确定纠错和错误原因的讲解重点。同时，教师可使用随机点名、随机连麦等功能进行及时提问与互动，督促学生保持注意力的高度集中。
4. 以学生为主体，引导小组作业。线上教学由于受到物理空间的限制，教师对学生的干预度大大减少，利用这一特点，教师促进学生与学生进行线上互动，真正实现“教为主导，学为主体”。例如，教师选取拼图听力作为帮助任务完成的小组作业活动形式，在这一活动中，学生进行分组，听力材料也被切割成相应的几个部分，不同小组的学生听不同的部分，然后在各组抽取一名学生，通过线上实时连麦，共同完成最终任务。在完成任务的过程中，学生既需要积极地使用QQ、微信等讨论组与自己组内的学生交流，掌握更多信息，又需要与他组学生进行交流，掌握对方信息，由此促成听说互动的实现，达到有效的语言输入与输出。
5. “一言堂”变“百家讲”，师生共同总结讲评。任务全部完成后，学生回顾过程性任务和最终任务中遇到的问题及个人采取的解决措施，在评论区分享，教师梳理共性问题进行讲解，针对学生的表现进行总结和讲评，对积极参与互动的学生进行表扬，鼓励其他学生参与活动的积极性。课后教师反思教学过程，结合学生反馈和实施情况，补充下发相关音视频材料，供学生课下进行收听和观看。
四、结束语
“互联网+”教学正在成为推动高等教育的主要动力，借助现阶段线上教学实践，在调查分析大学生听力能力现状的基础上，结合现阶段大学英语听力线上教学工作暴露出的问题，改进教学设计，从语料选取和教学过程入手，在教学实践中摸索出有效的线上教学途径，为未来“互联网+”环境下的教学改革提供思路。
 
[参考文献]
[1] 肖礼全．英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006．
[2] 丁卓玲．应用外语浸没式教学法的理念实施听力教学．[J]四川经济管理学院学报．2008（4）：56-57 ．
[3] 王颁尧．线上英语教学互动模式探讨．[J]当代教育实践与教学研究．2018，（6）：258-259．
Analysis on College English Listening Teaching Strategies under the Environment of Internet
 
 Xie Hui, Ying Hui
 
 (Naval Submarine Academy, Qingdao, Shandong 266021)
 
Absrtact: the development of Internet provides a new way of thinking for the teaching reform of colleges and universities. According to the learning situation of non-English majors, the present situation of college students' listening ability is studied and analyzed by questionnaire survey and interview. Combined with the online teaching practice of college English listening under the current situation, the problems existing in online listening teaching are analyzed, and the online teaching strategies to effectively improve students' English listening ability are discussed, which provides teaching reference for the teaching reform under the "Internet" environment.
 
 Keywords: Internet; College English Listening; Online Teaching; Listening Corpus; Teaching Design