课堂教学改革对减轻学生在线“课堂沉默”的研究

——以高职护理专业为例

李晶晶，王可可，吴超君  

（扬州市职业大学 医学院，江苏 扬州 225001）

[摘  要]：近年来全国各高校开启了在线教学实践，但是在线“课堂沉默”现象日益突出，成为阻碍师生教与学的痛点问题。本研究并通过对高职院校护理专业各门核心专业课进行教学改革，从教学资源、学生管理、教学过程、教学评价等方面设计进行改革。结果表明，经过教学改革，高职学生课堂学习参与度大大提高，课程沉默现象明显缓解。结论显示课堂教学改革确实能改善课堂教学质量，减轻“在线课堂沉默”，但仍需学校、教师、学生三方面一起努力，才能减轻高职学生“课程沉默”，更好保证在线教学效果。

[关键词]：课堂沉默；高职学生；在线学习；教学改革

[基金项目]：2022年度江苏省教育科学规划领导小组办公室教育科学规划课题（重点课题），大规模在线教学背景下高职院校学生“在线课堂沉默”现象的研究及对策分析，项目编号：（B/2022/02/27）。

[作者简介]：李晶晶（1982-），女，汉族，江苏扬州，硕士，扬州市职业大学医学院 副教授，研究方向：主要从事临床护理教育研究。

[中图分类号]：G420       [文献标识码]：A    

一、在线课堂沉默研究背景

近年来国家对高等教育越来越重视，高校课堂作为高等教育的前沿阵地，起着举足轻重的作用，但是在日常课堂中，课堂沉默现象却时有发生，师生、生生间互动并不常见^[3]。目前在线课程在各大高校兴起，互联网技术与高等教育的深度融合已经如火如荼的展开，中国大学慕课、网易公开课、超星在线学习平台、腾讯学习等资源都被应用于现代化的教育当中^[1]。中国高校的在线教育得到了前所未有的发展，但是其教学过程中也显现出一系列问题^[2]。通过调查问卷不少教师反映，相对于线下教学，“课堂沉默”现象充斥着整个在线课堂，变得格外严重。

“在线课堂沉默”特指在线上学习中产生的沉默现象^[4]。主要表现在以下几个环节：课前：教师布置预习和讨论环节，学生不参与讨论和对话。课中：“教师讲授”、“视频播放”环节，学生思维停滞，不思考或缺乏深度思考；“信息交互”环节，学生行为上不主动参与任何互动。课后：教师布置作业和资源互动环节，学生不及时完成和无任何互动。高校课堂应该是活泼的，是思想和言语碰撞激发火花的地方^[5]。但是“沉默的大多数”在在线课堂却变成了尴尬的事实，成为高校在线教学不能回避的一个痛点问题。

目前不少研究学者就高校本科生在线课堂沉默现象进行了一些研究分析，蒋召彬等人^[6]就本科医学生线上课堂状况调查，发现高达73.1%的学生“偶尔”和“从未”回答线上课堂老师的提问，85%的学生“偶尔”和“从未”向老师提问，52.3%的学生“偶尔”和“从未”与其他同学线上互动，在线课堂沉默现象严重。吕奇光^[7]在研究大学直播式教学课堂沉默时发现，沉默度值越大则平均成绩越小，活跃者平均成绩高于沉默者，从而说明课堂互动的高参与度会对课程学习产生好的效果。相反参与度越小，学习效果越差。

二、在线课堂沉默原因分析

高职院校学生的在线课堂学习情况，尤其是“在线课堂沉默”现象的研究还较少。笔者此前就其原因对本高职院校学生进行了问卷调查，发现高职学生认为造成不愿意互动的主要原因分别是网络拥堵和在线平台操作难度大。但笔者在学时访谈过程中发现也有不少学生提出，教师教学安排混乱，教学方法单一，教学资源不充分等也是造成“课堂沉默”的重要原因。再次，专业课教师线上授课不够重视思政教育^[8]，课程思政无法渗透到课堂教学当中，导致高职学生本就较弱的学习内驱力更加雪上加霜。学生因此进行课堂教学改革是在线教学中刻不容缓的一步。高职教师只有加快大刀阔斧的课堂教学改革，加强课程思政教育，才能更好的适应今后常规的在线课堂教学，从而缓解乃至解决学生“在线课堂沉默”这个痛点问题。

三、教改措施

（一） 研究对象

本研究以笔者所在高职院校护理专业学生为研究对象。对本专业300名大二学生进行教改实验，比较课程教学改革前后学生课堂参与度与课堂沉默的情况，以及了解学生对在线课堂的满意度。

（二）研究方法

        1、文献资料法。梳理与归纳现有相关文献资料，设计问题时充分考虑高职院校学生实际，为本专业核心课程教学改革提供必要支撑。

2、逻辑分析法。在参阅了大量文献资料的基础上，对高职院校在线教学中教师课堂教学进行了客观分析，并细化改革措施。

3、专家函询法。共进行两轮函询，将初拟的护理专业代表性《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理》、《儿科护理》四门教学课程设计专家函询表，由各位专家对各条目进行评价和指导。

4、实践改革法。运用细化教学措施，从资源库建设、学生管理、教学过程设计、教学评价等方面对在线课堂教学进行改革，主干课程老师集体备课，做到“一课一教案”，并运用到实践中，跟踪学生学习效果和反馈评价。涉及到的课程有。

（三）改革具体措施

1、课程资源设计

为保证护理专业学生学习的有效性，本专业教师进行整体建设和规划，与超星平台合作建成了护理专业教学资源库，见图1。根据护理专业人才培养方案资源库几乎包含本专业了所有的核心课程和主干课程。每门课程又进行细化，根据课程标准和教材设计了 “小微课”(SPOC  Small Private Online Course)^[9]。此外资源库还包含临床案例库、素材库、执业考证库、试题库、行业信息库等各种丰富的资源。使得学生学习不受空间和时间的限制，真正做到“人人皆学、处处能学、时时可学”^[10]。资源库的建设根据护理专业学生的职业需求，了解学生的思想动态，灵活性的选取重难点教学内容拍摄并上传SPOC。这样做既启发学生思考，又大大增加了学生学习兴趣，提高了学生的学习主动性。

图1 护理专业教学资源库结构示意图

2、学生管理环节

深度访谈中发现本校主要采取腾讯会议和钉钉软件进行在线授课，在线教学过程中，教师允许学生不开启摄像头，始终静音。导致自觉性差的学生认为老师看不到就不认真听讲，课堂参与度低。有的学生不带课本，不做笔记。甚至有的人一边听课一边打游戏或聊天。学生游离于课堂活动之外，大大加重了课堂沉默。因此在教学过程中要求学生必须开启视频，允许教师随时关闭学生静音模式，加大对学生的管理，做到即使不在一个空间教师也能对学生的不良学习行为进行纠正。此外每门课第一节课开始，所有任课老师先花一段时间对高职学生加强思想教育，包括强调课程学习的重要性，给学生提出职业规划建议，培养良好学习方法等。高职学生学习主动性较差，从开始就进行思政教育化可以被动学习为主动学习，端正学生学习态度，提高学生学习热情。

3、教学过程设计

（1）课前教学环节

每次课前教师都有精心的准备，提前在护理资源库学习平台里发布相关的学习任务。例如上传本次课重点知识PPT，制作微视频播放，发放调查问卷进行学情分析，并布置思考题让学生思考，制作课前任务单在学习通平台上传。教师及时检查每名学生观看微视频的进度，回收课前任务单和问卷。这样加强了课前教师与学生的互动，同时让学生进一步了解学习重难点，课堂上能有的放矢，提出高质量问题，减轻课堂沉默。

（2）课中教学环节

在线教学教师面对的是一个冰冷的电脑屏幕，空间的距离使得教师无法掌握学生的表情从而了解课堂氛围，造成十分压抑的感觉。因此教学内容安排就显得尤为重要。本研究中护理专业核心课程教师进行教学内容模块重新整合，对知识点进行进一步打磨，把以前的“满堂灌”教学内容进行细化，形成一个一个小的知识点，并简化讲解，避免课堂内容过多。加大了课堂提问和小组合作讨论环节。过程中采取案例分析法，PBL教学法，将学生分成5~7人一组，启发学生思考，根据知识点或案例的难易程度定时间要求小组协作讨论，共同完成任务。并要求学生关闭静音积极讨论，最终以小组为单位汇报，并和教师一起得出最优答案。这样一个个具体的任务布置下去，使得部分学习主动性差的高职学生也不得不参与到课堂活动，课堂沉默现象明显得到缓解。

（3）课后教学环节

课后，教师进一步设计课后任务单，既对课堂学习内容进行复习，同时设置一些与时政相关的问题，激发学生兴趣，启发学生积极思考。教师每次课结束后设定特定的一个时间段给学生课后在QQ或者微信上提问，包括教学进度反馈，知识点答疑等教师及时了解学生学习情况。这样能更加贴近学生和教师的距离。

4、教学评价设计

将课前、课中、课后的学生应答环节纳入到考评。课前、课后任务单完成情况、课中学生回答问题和提问情况、小组合作完成任务情况、课后向教师提问情况均纳入到考评，充分体现过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价占比提高到60%，见表1。这样更加激励学生积极思考，无论课前、课中、课后都能做课堂的主人，化解尴尬的在线“课堂沉默”。

表1 形成性评价表

四、结果

经过一学期的各门课程的集体教学改革，对教师和学生分别进行问卷调查，认为在线课堂无法有效沟通的学生，由之前的66.6%减少到11.2%，认为教师备课不充分的从7.2%减少到1.5%，认为教师答疑不及时的从9.6%减少到1.5%，认为教学资源不充分的从26.6%减少到12%。对学生进行个别访谈，所有访谈的学生都提到自己在线上学习过程中回答问题和参与讨论的次数明显增加，课堂学习氛围明显活跃，过去死气沉沉的课堂沉默现象明显缓解。

五、讨论

        “课堂沉默”现象是各大高校教师和学生不可回避的一个痛点问题，探索如何有效的缓解课堂沉默是今后常规在线教学的一个重中之重。本研究发现，从教师这一方面进行努力，从教学资源、教学设计、学生管理、教学评价进行改革，保证以学生为主体、教师主导落到实处，确实能起到较好的效果，明显改善高职院校课堂，尤其是在线课堂质量。但是要想彻底改变课堂沉默现象，还有很长的路要走。这不仅仅需要教学改革，还需要学校、教师、学生三方面相互联结合力。学校应建立保障机制，完善在线教学体系，提供配套的在线教学管理制度，学生应克服惯性失语、增强学习主动性，培养主动学习能力。只有三者共同努力，才能从根本上解决这一痛点问题。

[参考文献]

[1]邬大光,李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报:教育科学版,2020(7):1-30．

[2]刘振天.一次成功的冲浪:应急性在线教学启思[J].中国高教研究,2020(4):7-11.

[3]崔思佳,朱泓.大学生在线课堂沉默: 追问与反思. 黑龙江高教研究[J].2022(5),10-15.[6] 隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].信息素养教育.2014(06)97-102.

[4]孙婕,殷海燕.医学类本科生在网络教学中学习深度及课堂沉默情况的调查[J].卫生职业教育,2022(20):132-134.

[5]陈鹏,范诗聆. 虚拟空间中的游离：大学生“在线逃课”的质性研究[J]. 高等教育研究,2021(2): 73-81.

[6]蒋召彬,陈永侠,杨秀木:疫情期间医学生线上学习状况调查及分析[J].教育新论.2021.6(20):101-108.

[7]吕奇光,万玺,尹文专等.疫情下直播式教学的课堂互动及“沉默”行为实例研究[J].中国教育信息化.2021.11:58-61.

[8]谭 维 智.在“后 疫 情 时 代”如何进行知识教学变革[J].现代教育技术,2020,30(5): 5-10.

[9]毛英芝.创客教育视域下高职英语课堂 SPOC 模式构建研究——改变高职学生课堂沉默现象新探索[J].厦门城市职业学院学报,2019(03):58-62.

[10]新华网. 习近平致国际教育信息化大会的贺信[EB /OL].(2015- 05-23)[2019- 03- 05].http://www. xinhuanet. com///politics/2015- 05 /23/c_1115383959.htm．

Research on the effect of classroom teaching reform on alleviating online "class silence" of nursing students in Higher Vocational Colleges

Li Jingjing¹，Wang Keke²,Wu Chaojun³

（Medical College of Yangzhou Polytechnic University，Yangzhou，JiangSu 225001，China）

【Abastract】Colleges and universities across the country have launched a large-scale online teaching practice in recent years. However, the phenomenon of "online class silence" has become increasingly serious and has become a pain point for the teachers and the students.Through the teaching reform of the core professional courses of nursing major in higher vocational colleges, this study increases students' learning initiative from the aspects of pre class, in class, after class, student management, teaching evaluation and so on.The results show that after the teaching reform, the phenomenon of "online class silence" of higher vocational students has been significantly alleviated.The conclusion shows that by working together from the three aspects of schools, teachers and students， the "online course silence" could be reduced.

【Key words】Class silence,  Higher Vocational Students,   Online class,   teaching  reform