【摘要】本文为适应数控加工专业“一体化”教学改革和我国新型工业化对技能人才的要求，根据课程改革方案和教学实际，确定了评价体系构建原则，建立评价体系框架和确定评价主体，制定评价流程，组织实施评价，探索一套适合当前数控加工专业教学质量的评价体系，为课程教学改革效果的评价提供参考。
【关键词】数控加工、一体化教学、评价体系     教育教学论坛
Construction and exploration of teaching quality evaluation system based on integration of NC machining specialty
 
Lu Peiwen, Li Wenlong, Li Xiaojuan, Ran Qifen
 
(Ganzhou Jiangxi technician college, Jiangxi, Ganzhou, 341000)
[Abstract] in this paper, in order to adapt to the professional CNC machining "integration" teaching reform in China and the new industrialization of skilled personnel, according to the curriculum reform and teaching practice, the principles of constructing the evaluation system, establish a framework of evaluation system and determine the evaluation subject, evaluation process, evaluation organization and implementation, to explore a set of suitable for the NC machining professional teaching quality evaluation system, provide reference for evaluation of the effect of teaching reform of the course.
 
[Key words] numerical control processing, integrated teaching, evaluation system
分类号：G712.4
目前，技工院校的一体化课程教学改革正逐步深入，我院数控加工专业为顺应改革要求，也开始了一体化教学的探索与实践，在进行“一体化”教学改革的过程中，评价体系不完善影响着一体化课程教学改革的实施和推进，因此建立一套适合我院数控加工专业“一体化”教学改革的质量评价体系无疑具有重要意义。 
1．现状分析
广东等发达地区较早进行了“一体化”教学改革和实验，但对于教改的评价体系则没有统一的标准，传统的教学评价大体上是以成绩鉴定结果来给学生一个结论性的评价。这样的评价只注重学习结果而不注重学习过程，不能给学生一个全面合理地评价，也无法激发学生学习的积极性。而国外制造业发达国家却有较完备的培养方案和评价体系，人才培养效果显著。基于我院现状，我们尝试构建基于数控加工专业“一体化”教学方面的质量评价体系。
2.评价体系构建原则 
结合数控加工专业“一体化”教学评价体系的目标和要求，评价体系的构建涉及多个方面，最主要的方面有：一是全方位评价，为了全面评价一体化教学的实施效果，教学管理部门要立足整体，从教学组织到具体实施和最终的教学效果，全方位进行评价。 “教”和“学”是评价的两条主线，学生和教师、督导和企业实践专家都是“教”和“学”过程的评价主体，通过学生自评、互评、教师考评、专家督导评价等方式，全面对一体化教学的过程和结果进行评价；二是实用导向评价，为了保证一体化教学的质量和促进教学质量提高，保证技能人才培养质量，教学评价的价值导向就显得尤为重要，所以评价体系的构建必然要围绕促进教师业务素质和提高学生的职业能力来进行；三是科学评价，评价体系的构建离不开现阶段技工教育培养目标和数控加工专业实际情况，评价内容和指标也要符合实际，指标概念要明确，技工教育是一个不断更新的过程，教学质量评价也必然要动态调整，不断完善；四是可操作性评价，一体化课程教学质量评价指标体系是在实践中应用的，其指标设置要具有较强的实用性和可操作性，评价指标通过评测要得到明确的结果。
3.建立评价体系框架
根据学院数控加工专业一体化教学的实际情况，结合数控专业人才培养目标，确定了一体化教学质量评价体系框架（图 1），体系中融入过程管理和监控的理念，对评价过程进行全面监控和规范。
 
图 1评价体系框架
4.确定评价主体 
为了保证评价结果的真实性和科学性，在教学评价实施中，评价主体的确定就显得尤为重要。根据我院一体化教学的实际情况，评价主体从“教”的方面来说，包含以下对象：首先，一体化教学活动的直接对象是学生，他们的切身体验可以反映出一体化的教学的实施效果，他们对教师的授课也最有评价权，所以学生是一体化教学评价中最主要的评价主体；其次，督导和实践专家作为一体化教学的监督、指导人员，参与一体化教学评价，可以保证评价的客观和公正，所以督导和实践专家也是一体化教学评价中很重要的评价主体；第三，教师作为一体化教学的组织者和实施者，其本身对一体化教学的实施过程、教学效果等最为了解，所以教师也是一体化评价中不可或缺的评价主体。 评价主体从评“学”的方面来说，包含的对象主要有：作为一体化教学的组织者和实施者，毫无疑问教师对一体化教学的标准和内容最为熟悉，因此，教师是评“学“方面最重要的评价主体；学生是一体化教学的实施对象，也是教学的直接参与者，所以学生在自身的学习评价中也是不可或缺的评价主体；而同学在共同的学习氛围中，互相评价，也可以对学习起到促进作用，所以，同学互评也是评“学“方面的评价主体。
5．评价流程
制定科学合理的评价流程，是评价体系能规范精准实施的保证。根据教学评价的要求，结合我院一体化教学已积累的经验和一体化课程教学的特点，评价流程分解为： 
   明确评价任务→确立评价目标→确定评价对象和评价内容→选择采集的信息和方法方法→得出评价结论→反馈评价结果信息→修正评价方案→评估评价体系。
6.评价的实施
课题组根据课题研究进度，目前已初步建立起基于数控加工专业的一体化教学质量评价体系。评价体系应用PDCA循环的过程如图：
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  
   （1）评价前准备，制定评价计划、方案规则，一体化教学评价的第一环节是评价前准备，这一环节为教学评价做评价前的准备工作。根据评价目的和要求，对参评人员进行培训，明确评价环节，设计评价要素，并确定评价目标和评价标准，对评价指标进行量化和确定权重，明确评价规则。 
   （2）实施评价 ，根据评价要求，组织评价主体参与评价活动，从多角度全方位安排评价工作，根据评价前制定的评价方案，落实各环节和具体参评人员，明确职责，确保评价工作有序进行。 
   （3）信息采集 ，信息采集是教学评价实施的主要工作。根据评价方案，信息采集的工具有评价表、问卷、教学资料等，评价主体按照一体化评价体系的要求，完成信息采集，并对采集的信息进行统计分析，对评价对象进行价值性质判断，对具有量化指标的信息通过统计和数学计算得出分析结果。  
   （4）处理评价结果，评价反馈，一体化教学质量评价体系中的评价反馈是特别重要的一环，评价反馈的目的是促进教学进步和优化评价体系。根据评价体系和评价方案要求，评价结果信息应及时的反馈给授课教师，使授课教师能及时的对信息分析，及时调整教学，从而保证教学质量。同时也向教学单位及教学实施人员反馈，他们根据反馈的信息进行分析和诊断，对在评价中发现的问题，采取有效措施进行补救和改进，同时对相关问题、教学不足等进行分析，优化和调控教学评价方案，以保证教学质量，实现教学目标。 
 7．尚待解决的主要问题
社会经济的发展对数控技能人才的要求也在不断的提高，技工教育作为职业教育的前沿阵地，必须满足这种不断变化的社会需求。因此，数控专业人才培养也是一个动态的、不断更新的过程，如何使教学质量评价在这一过程中不断调整，不断自身完善适应人才培养需求，将是一个长期的过程。
 
【参考文献】
[1]曹山峰. 技工院校一体化课程教学评价问题研究[D]. 西北农林科技大学.2015.
[2]陈毅宏. 数控加工技术课程实施一体化教学探究[J]. 新课程学习(上),2013,(02):120-121.
[3]陈益锋,缪勤震,马福萍. 一体化教学的课堂质量评价体系研究[J]. 科教导刊(中旬刊),2014,(01):131-133.
收稿日期：2017-10-24