【摘要】目的  提高学生学习药用植物学的效果，提高学生的自主学习能力、应用知识等多方面的能力。方法 选取我校17专药7班为对照组，进行传统教学，平行班级17专药8班为实验组，对应内容采用基于微课的翻转课堂教学模式，收集学生的考试成绩和问卷调查 结果 实验组平均成绩高于对照组（P<0.001）,问卷调查的8项指标 ，实验组对新的教学模式满意度较高。结论 采用基于微课的翻转课堂教学模式是有效的，能提高学生的自学、表达、应用知识等能力
【关键词】微课；翻转课堂；药用植物学；教育教学论坛
【基金项目】基于微课的翻转课堂教学模式在《药用植物学》中的应用  课题编号是1352135。
 
Application practice of reversal classroom Teaching Mode based on Micro-class in Medicinal Botany
 
Chen Xiuhua
 
Honghe Health Vocational College, Yunnan Honghe 661100
[abstract] objective to improve the students' learning effect of medicinal botany, improve their autonomous learning ability, apply knowledge and so on. Methods traditional teaching was carried out in 7 classes of 17 special drugs in our university, and 8 classes of 17 special drugs in parallel classes were used as the experimental group. The corresponding contents were compared with those of the control group (P < 0.001). The average scores of the students in the experimental group were higher than those in the control group (P < 0.05). The satisfaction of the experimental group with the new teaching mode was higher than that of the control group (P < 0.05). Conclusion it is effective to adopt the reverse classroom teaching mode based on micro class, and it can improve the teaching mode. Students' ability of self-study, expression, applied knowledge, etc.
 
[key words] reversal classroom Medicinal Botany in Microclass
药用植物学是一门研究具有药用价值的植物的学科，是药学、中药学专业的一门专业基础课，是后续专业课程生药学、天然药物化学、中药鉴定技术、中药检验技术等的基础。这门课程研究内容主要包括药用植物的形态学基础、药用植物的分类、药用植物的显微构造、药用植物资源开发利用和保护四大模块，为学生将来从事识别、栽培、开发、利用药用植物奠定基础。四个模块中重点内容是药用植物的分类，所以课题组在重点模块的菊科、玄参科、桔梗科、葫芦科、百合科、薯蓣科、鸢尾科、天南星科、姜科、忍冬科的内容采用了基于微课的翻转课堂教学模式，对提高学生的学习效果和学习能力有帮助。
随着时代的进步，在传统的药用植物学教学中，多媒体课件、丰富的植物标本等直观教具已经普及，相比过去，学生已经能直观、丰富地学习药用植物学，但教学方式仍较单一，每堂课上教师仍然是主体，教师讲一节课，学生听一节课，偶尔有讨论、提问。学生仍然是被动接受知识，被灌入知识。自主学习能力、解决实际问题的能力，仍然未得到明显改善。一学期的药用植物学教学结束，学生只学会了课本上的药用植物，而自然界中蕴藏的植物资源是很丰富的，所以能具备自学能力、解决问题能力，在学生将来遇到未知植物需要自己认知未知植物时，这方面的自学能力就非常重要。所以笔者从传统教学的缺点出发，引入基于微课的翻转课堂教学模式。着重培养学生的自学能力，应用知识解决问题的能力。
随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术手段进入教育领域，ipad、微视频、云课程、慕课等形式的技术产品层出不穷，极大地改变了教育教学的方式，微课和翻转课堂的产生是时代的产物^【1】。“微课”这个概念，是由美国胡安学院戴维。彭罗斯于2008年率先提出并开展研究实践。国内最早介绍微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁^【2】。他将微课定义为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程^【1】。其主要内容是10分钟以内的教学视频。微课具有很多传统教学没有的优点：内容短小精炼，学生根据可根据自己的时间灵活安排^【3】.翻转课堂比较通俗的说法是，教师创建教学视频，学生在课前观看视频中教师的降解，课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。传统教学环节，课上只是获取知识，课后巩固、消化吸收知识，而翻转课堂优势在于将传统的教学翻转为：课前学生自主学习、获取知识，课堂上只讨论疑难、探究知识、检测把握程度、内化知识，真正意义上实现了学生自主学习^【2】，重点培养学生的自主学习能力、解决问题的能力。并且做到角色的改变，教师只是学习的助手，学生才是主体。现将基于微课的翻转课堂教学模式的实施效果总结如下，为翻转课堂模式在药用植物学中的应用提供参考^【4】
1.对象与方法
1.1对象
实施对象为我校17级专科药学8班，为初中起点五年制大专班，学生自主学习能力、表达能力、探究能力、应用知识的能力和三年制相比较差，所以列为实施对象，以期能重点提高这些方面的能力
1.2方法
同样的内容，对照组采用传统的教学模式，实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式，具体应用步骤如下
课前
（1）教师准备微课、检测习题、课前自主学习任务单，并放到云课堂   
（2）学生收到任务后，先自主学习微课，完成习题，并在云课堂讨论疑难       
（3）教师通过云课堂了解学生学习微课的情况，根据学习情况给平时分，关注学生讨论
疑难，教师再根据学生的疑难设计课堂上要讨论、探究的问题
课中
  （1）对学生课前的自主学习进行评价
（2）对课前的学习内容进行概况，辅助助学生内化知识
（3）为学生答疑
  （4）安排学生讨论问题，给出要探究的问题
（5）通过给出未知药用植物，让学生判断属于哪一科，再次检测学生对知识的把握情况
（6）师生互评  
2.教学效果的评价与结果
2.1期末考试成绩
课程结束后，以闭卷考试成绩作为客观评价指标进行教学效果评价^【5】。平时成绩占40％，期末成绩占60％.，使用同样的期末试卷，成绩见表1,。由表1可知，对照组成绩为48.12±
20.58，实验组成绩为61.02±15.71，对照组平均成绩为48.12，低于实验组平均成绩，经t检验，得t值等于3.36，P<0.001，差异具有统计学意义，说明基于微课的翻转课堂教学模式是有效的。经标准差的比较，对照组的标准差20.58，高于实验组，说明对照组的学习成绩差异较大，实验组成绩比较集中，整体水平良好。
2.2问卷调查
对对照组和实验组多个能力培养方面的问卷调查，结果见表2，由表2可知，对比两组学生对教师制作微课的能力、提高学生的自主能力、学习兴趣、合作能力、表达能力、探究能力、对所学知识的记忆、对未知植物科属的判断能力多方面的评价，差异具有统计学意义（P<0.05），实验组反映好于对照组。
表1两组学生成绩

分组	人数	平均分	标准差	t值	P
对照	44	48.14	20.58	-3.36	<0.001
试验	49	61.02	15.71

项目	实验组			对照组		卡方值		P值
	很明显/明显	一般/没有	很明显/明显	一般/没有
对教师微课制作能力的评价	49	0		45	0		-		-
自主学习能力是否提高	47	2		42	3		0.311		0.459
学习兴趣是否提高	42	7		16	29		24.975		<0.001
合作能力是否提高	41	8		25	20		8.867		0.003
表达能力是否提高	40	9		9	29		20.679		<0.001
探究能力是否提高	37	12		7	38		33.866		<0.001
对所学内容的记忆力是否提高	38	11		8	37		33.539		<0.001
对未知植物判断科属是否提高	39	10		9	36		33.336		<0.001

                 表2两组学生问卷调查结果
 
三、讨论
药用植物学教学中，不仅要教会学生会识别课本上的药用植物，还应通过培养学生的自主学习能力、合作能力、应用知识的能力这些方面，对未知植物具备自学能力，笔者将基于微课的翻转课堂模式应用于药用植物学的教学中。结果表明，该教学模式能提高学生提高学生的自主能力、学习兴趣、合作能力、表达能力、探究能力、对所学知识的记忆、对未知植物科属的判断能力，且充分体现了学生在学习中的主体地位，老师的教学资源设计，利用资源能力也得到锻炼，值得进一步应用分析。但任何新方法的应用及推广都会遇到一些难题^【3】，基于微课的翻转课堂同样也存在一些改革的难点，学生从小学到中学。受传统学习模式影响较深，短期内，不可能轻易的彻底翻转过来。另外有些课程，内容整体性较强，不易分割成多个知识点来来录制微课，所以各个学校应结合自身条件，选择合适的课程进行微课和翻转课堂的教学改革，提高教学效果，为社会培养更多药学人才！^【3】
参考文献
【1】清华大学出版社   方其桂主编  《微课制作实例教程》
【2】清华大学出版社    方其桂主编 《翻转课堂与微课制作技术》
【3】陆叶、刘春宇、吴文倩等  微课教学模式在药用植物学课程中的应用  海峡药学，2014.26.6
【4】胡炜彦, 于浩飞, 杨淑达等. 翻转课堂教学模式在《药用植物学与生药学》课程教学中的应用[J]. 昆明医科大学学报, 2018, 第39卷(11):135-138.
【5】贺百花, 易鹊. 智能手机在药用植物学教学中的应用[J]. 卫生职业教育, 2019, 第37卷(2):93-94.